蘇教版科學測量氣溫教學設計?新蘇教科學 3年級下冊 教案 16．測量氣溫，我來為大家科普一下關于蘇教版科學測量氣溫教學設計?以下内容希望對你有幫助!

蘇教版科學測量氣溫教學設計

新蘇教科學 3年級下冊 教案 16．測量氣溫

【教材分析】

本課是《觀測天氣》單元的第一課。要求學生掌握氣溫計的正确使用方法，學習用氣溫計測量氣溫，知道氣溫有什麼用。

聚焦部分，首先明确這節課的主題是測量氣溫。

探索部分，學習氣溫計的使用方法；使用氣溫計到校園各個地點測量氣溫。

研讨部分，探讨為什麼要嚴格按照氣溫計的使用方法來測量氣溫；通過課堂同一時間、各個地點氣溫情況的測量情況，分析出現這種現象的原因。

拓展部分，通過閱讀資料，了解百葉箱的用途，理解标準化測量的重要意義。

【學情分析】

氣溫是最重要的氣象要素之一。氣溫的測定是在認識氣溫計，練習了氣溫計的讀數後進行的。學會使用氣溫計測量不同時刻的氣溫，能描述一天中氣溫變化的大緻規律。

每天的氣溫都在發生變化。在同一時間裡，室内和室外的溫度不同，室外不同地方的溫度也不同；同一地點，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明确平時所說的氣溫是在什麼環境下測定的。通過閱讀資料，了解百葉箱的用途，理解标準化測量的重要意義。

【教學目标】

根據科學課程标準，制定四維目标。

科學知識：

1．通過讨論，認識到氣溫作為天氣要素的重要性。

2．學習使用氣溫計，掌握溫度的正确讀、寫方法。

3．閱讀資料，了解百葉箱的用途。

科學探究：

1．學習用氣溫計測量氣溫，描述一天中氣溫變化的大緻規律。

2．測量氣溫，發現不同情況下氣溫的差異性。

科學态度：

1．能在好奇心的驅使下，測量并比較向陽和背陰處氣溫的差異。

2．通過百葉箱的設計，理解标準化測量的重要意義。

科學、技術、社會與環境：

1． 能解釋并舉例說明氣溫對人類生産生活的影響，并對自己的日常生活做出及時調整。

2．懂得工具的使用能提高觀測氣溫的精确性。

【教學重點】

學習使用氣溫計，掌握溫度的正确讀、寫方法。

【教學難點】

會描述一天中氣溫變化的大緻規律，發現不同情況下氣溫的差異性。

【教學準備】

教師材料：演示用氣溫計，課件，視頻。

學生材料：氣溫計模型，學生用氣溫計，記錄單。

【教學時間】

1課時

【教學過程設計】

一、導入新課

1．談話：在二年級我們學習了《關心天氣》，說說你對“氣溫”都有哪些了解？

2．提問：平時你在哪些情況下聽說過“氣溫”？

3．小結揭題：氣溫是最重要的氣象要素之一，氣溫通常用氣溫計來測量。今天我們就來學習《測量氣溫》。（闆書課題）

［設計意圖：通過回顧生活，提出“氣溫”的話題，了解學生的前概念。］

二、學習使用氣溫計

（一）認識氣溫計結構

1．出示氣溫計，談話：這就是氣溫計，又叫寒暑表。請你觀察氣溫計，說說氣溫計可以分成幾部分來認識？

2．小結：氣溫計一般可分為三部分，由液泡、液柱和刻度組成。（PPT出示）

3．提問：你知道氣溫的單位是什麼嗎？

4．談話：氣溫的常用單位是攝氏度，用符号“℃”表示。（PPT出示）

5．提醒學生：正确使用氣溫計，用手握氣溫計外殼兩邊，手不能觸摸液泡。氣溫計是一個非常容易破損的玻璃儀器，一定要小心拿放，尤其要避免氣溫計碰到堅硬的物體或掉落到地上，如果氣溫計破碎，務必要告訴老師來處理。

（二）認識氣溫計讀數

1．出示氣溫計，思考：我們已經認識了氣溫計的結構，今天的氣溫是多少呢？要怎麼讀呢？

2．請一位同學上來讀一讀今天的氣溫。說說讀數的方法。

3．交流：氣溫計上最低氣溫是多少？最高氣溫是多少？每一大格被分成幾小格？一大格和一小格分别代表什麼意思？

4．氣溫計在讀數時有什麼方法呢？PPT出示使用氣溫計的方法：

零刻度，讀數起；

向上數，攝氏幾；

向下數，零下幾。

5．PPT出示三幅氣溫計的示數圖（零上溫度一幅、零攝氏度一幅、零下溫度一幅），讓學生分别表示讀作、寫作，并在記錄單上寫一寫。

6．分發氣溫計模型，要求組内的一位同學用模型表示出5℃、37℃、0℃ 、-5℃、-37℃。另一位同學幫忙檢查是否表示正确，而後再交換任務，用氣溫計模型表示出更多的溫度。

7．觀看視頻“為什麼溫度計可以測量溫度”。

［設計意圖：通過觀察，讓學生直觀感知氣溫計，認識氣溫計的讀數。］

三、創設情境，小組讨論知道準确氣溫有什麼用

1．提問：你知道氣溫對于生活有哪些影響？

2．學生回答。

3．談話：氣溫會影響我們的衣食住行，有時知道準确的氣溫會更有利于我們的生活。一起來看以下場景，說說你知道了準确氣溫有什麼作用？

4．場景一（衣）：現在的氣溫還是比較舒适的，可天氣預報明天又要降溫8℃左右了，我們需要做什麼？為什麼？（氣象上需要發布寒潮藍色預警）

場景二（行）：最近幾天連續下雨，氣溫持續降低，天氣預報報道明天的氣溫都到0℃以下了，我們需要做什麼？為什麼？（0℃以下有冰凍）

場景三（住）：這麼冷的天，我們需要開空調了，預設的溫度應該是多少呢？為什麼？（國際标準組織（ISO）有一個推薦值，夏天23℃—26℃，冬天20℃—24℃。在中國，《國務院關于加強節能工作的決定》的要求是，夏季室内空調溫度不低于26℃，冬季室内空調供暖溫度不高于20℃。）

場景四（食）：在炎熱的夏天，氣溫達到了38℃，我們需要做什麼？為什麼？（氣象上需要發布高溫橙色預警，同時這個溫度對于人體來說也已無法通過排汗确保正常體溫，需要補充水分，以防體内電解質紊亂。）

5．教師小結：通過以上讨論學習，我們知道了更多的生活知識和科學原理，原來在生活中知道準确的氣溫還有這麼多作用。

［設計意圖：通過情境創設，小組讨論，讓學生充分認識到氣象科學上相關特定氣溫的意義，切身體驗知道準确氣溫的作用。］

四、不同地點實地測量氣溫

1．談話：同學們的讀數就是今天的氣溫嗎？我們應該如何測量今天的氣溫呢？

2．提問：在同一時間段，不同地點測量得到的氣溫一樣嗎？你們小組想在學校哪個地點測量氣溫？（小組意願與教師指定相結合）

3．談話：我們馬上要到教室外測量氣溫了，外出測量還要注意什麼？

4．待學生交流回答後，教師再出示溫馨提醒：

各小組在指定的地點測量氣溫；

盡量輕聲，不打擾其他班級上課；

小組合作，人人都參與測量、讀數；

按照測量方法規範測量，及時記錄；

完成後快速安靜地回到教室。

5．明确要求後，以小組為單位到指定地點進行測量。

6．測試完畢，回到教室，談話：請各組彙報數據，觀察數據，你們有什麼發現？

7．學生回答。

8．總結并過渡：我們在同一時刻去室外不同地點測量氣溫，各組的測量數據有一些差異，說明同一時刻不同地點的氣溫是不同的。

［設計意圖：通過實地測量，讓學生直觀感知同一時刻不同地點的氣溫是不同的。］

五、認識百葉箱，理解标準化測量

1．談話：既然同一時刻不同地方的氣溫是不同的，究竟以哪個地方的氣溫為準呢？天氣預報中的氣溫又是在哪裡測的呢？

2．觀看視頻新聞《測量氣溫有講究》。

3．談話：通過視頻，你知道氣溫計是放置在哪裡測量氣溫的？（百葉箱）你在生活中見過百葉箱嗎？它是什麼樣的？

4．談話：結合視頻，閱讀資料，說說百葉箱的放置需要符合哪些條件？為什麼？

5．師生共同交流，理解标準化測量。

6．課堂總結，觀看視頻《氣溫的測量》。

［設計意圖：通過多種途徑認識百葉箱的用途，更好地理解标準化測量。］

【闆書設計】

16．測量氣溫

氣溫計（寒暑表）

百葉箱

【課後反思】

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