聽課的态度方法?端正聽課态度，集中注意力卓有成效的聽課總是聽課者以嚴肅認真的态度和高度集中的注意力為前提聽課者要想獲得理想的聽課效果，必須本着向别人學習的态度，進人課堂後就要自覺遵守課堂紀律，要求學生做到的，聽課者必須做到保持注意力的高度集中，全身心地投人做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不漫不經心，不東張西望，不思想開小差，不随意說話議論，不幹擾學生學習，不幹擾老師上課，更不能遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水等如果聽課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打磕睡，或嘀嘀咕咕相互講話，心思全然不在聽課上，這種聽課的效果就可想而知了聽課時長時間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽課者用意志來克制自己，使自己自始至終進人角色進人狀态，整個意識要随着講課情境活動而活動，這樣才不容易走神，我來為大家科普一下關于聽課的态度方法?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

聽課的态度方法

端正聽課态度，集中注意力

卓有成效的聽課總是聽課者以嚴肅認真的态度和高度集中的注意力為前提。聽課者要想獲得理想的聽課效果，必須本着向别人學習的态度，進人課堂後就要自覺遵守課堂紀律，要求學生做到的，聽課者必須做到。保持注意力的高度集中，全身心地投人。做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不漫不經心，不東張西望，不思想開小差，不随意說話議論，不幹擾學生學習，不幹擾老師上課，更不能遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水等。如果聽課者心猿意馬，左顧右盼，或迷迷糊糊地打磕睡，或嘀嘀咕咕相互講話，心思全然不在聽課上，這種聽課的效果就可想而知了。聽課時長時間的靜坐容易使人疲勞和困倦，這就要求聽課者用意志來克制自己，使自己自始至終進人角色進人狀态，整個意識要随着講課情境活動而活動，這樣才不容易走神。

聽課前了解相關信息，掌握教學理論

聽課要透過現象聽出本質，聽課者應不斷地關注和學習有關學科的新的理論、方法和經驗，獲取新的信息，思考新的問題，從而提高聽課的品位，準确地發現教師課堂教學的優缺點，提高聽課的針對性和有效性。如當前對教師的教學要求做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什麼和怎樣教向研究學生學什麼和怎樣學轉變，樹立角色轉換意識等。如果聽課者不了解這些新的要求；就不可能用新的教學理念去審視課堂教學，就可能出現“聽不懂”的現象，甚至有可能産生錯誤的判斷。為此，聽課者要不斷地學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息。

轉變聽課的關注點

（1）關注師生互動，關注學生如何自主、主動學習

以前聽課，主要是聽老師講課，目光都集中在老師身上，看老師表演式的講授、提問、示範，看老師如何有條不紊地安排一節課的教學程序，看老師如何控制學生的活動，欣賞老師的闆書設計等等。總之，聽課時偏重關注老師的“教”，而忽視注意學生的“學”。現在，課堂上教師的角色變了，教與學的方式變了，聽課的關注點也變了。教師要更多地觀察師生之間如何互動，更多地觀察全班的每一個學生是否都自主地參與到發現、思維、探索、操作的學習過程中，觀察學生在學習過程中所表現出的情感和态度的變化。

（2）關注學習的過程和方法以及學生情感、态度、價值觀的形成

一堂課是否達到教學目的，不能單純關注幾個知識點的掌握情況，更多應關注學生掌握知識技能的過程與方法，轉向關注在這過程中學生情感、态度、價值觀形成的情況。

（3）關注學生學會發現問題、提出問題的情況

學生在課堂上的表現可以看出在學生身上蘊藏的學習潛能，他們的求知欲和好奇心應受到保護。求學問，需學問，隻學答，非學問。我們在課堂上就應當更多地培養學生自己去觀察、發現、提問、質疑，這樣才能培養他們的創新精神。這方面應當成為教師在聽課和自身教學中關注的重點。

（4）關注充分開發和利用課程資源，關注聯系社會和生活實際

傳統的教學重在教教材，隻要把教材中的知識内容講深、講細、講透就行，甚至有的老師隻憑一本教科書，兩根粉筆，就可以上講台。現在，新教材新特點，教材具有開放性，它不僅呈現一定的知識和技能要求，而且重在引導教與學的方式上的改變，引導學生觀察、實踐、資料收集、合作交流以及體驗、感悟、反思、拓展學生學習的時間和空間。新教材關注并充分利用學生的生活經驗，強調聯系社會、自然、科學和現實生活，努力克服學科中心主義傾向，新教材強調充分開發和利用各種課程資源，為學生的全面發展創造良好的條件。聽課過程中，教師要關注課堂上師生能否充分運用新教材提供的自由創造空間，創造性地開發和利用各種教育資源，創造性地用好教材。

（5）關注多種媒體的科學選擇和合理運用

現在一些觀摩課都較多地運用現代信息技術，老師舍得下工夫花時間制作多媒體課件，取得很好的教學效果，但也應當克服一種傾向掩蓋另一種傾向，不要認為沒有采用現代信息技術的課就不是好課。任何教學手段都是為教學服務的。能夠根據實際條件改進教學方法和手段，達到落實新課程理念，促進學生發展的教學，就是成功的教學。

（6）注課堂教學中的過程性評價

以往聽課時不太注重評價這個問題，以為評價是階段、單元測驗或者期中、期末考試的事。在課堂上，最多也隻是關注學生課堂練習或當堂小測試的結果，注意力較多集中在學生對知識和技能掌握的結果上。然而，新課程提倡對學生進行發展性評價，其主要特征就是強調過程性評價。因此，課堂教學中能否發揮教師、學生各自評價主體的能動作用，開展對學生學習過程及情感态度的即時評價，發揮課堂評價對學生學習的導向、激勵以及診斷、反思提高作用，理所當然成為聽課應關注的重要方面。

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