6月份即将結束了，教資筆試還會遠嗎？小學科目二高頻考點備上了，來拿分了！

考點1 教育的起源

1.神話起源說

觀點：教育是由神(上帝)或天創造的，教育體現神或天的意志，使人皈依于神或順從于天

代表人物：中國南宋理學家朱熹，且所有宗教都持這種觀點

2.生物起源說

觀點：教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動

代表人物：利托爾諾、沛西·能

3.心理起源說

觀點：教育起源于兒童對成年人的一種“無意識模仿”

代表人物：孟祿

4.勞動起源說

觀點：教育起源于勞動過程中社會生産需要和人的發展需要的辯證統一

代表人物：米丁斯基、凱洛夫

▶小編提示：關于教育的起源學說，重點把握生物起源說、心理起源說以及勞動起源說。由于知識點容易混淆，可采用口訣方式進行記憶。生物起源說口訣記憶為：本能生利息(“利息”分别為利托爾諾和沛西·能);心理起源說口訣記憶為：心理訪夢露;勞動起源說口訣記憶為：米夫愛勞動(“米夫”分别為米丁斯基和凱洛夫)。

考點2 教育與社會文化的關系

1.文化對教育發展的制約作用

(1)文化對教育具有價值定向作用

(2)文化影響教育的内容與水平

(3)文化影響教育教學方法的使用

(4)文化影響教育目的的确立

(5)文化模式影響教育環境與教育模式

2.教育對文化發展的促進作用(文化功能)

(1)教育具有傳遞、保存文化的作用

(2)教育具有傳播、交流文化的作用

(3)教育具有選擇、提升文化的作用

(4)教育具有更新、創造文化的作用

▶小編提示：關于教育與文化，二者是相互影響、相互制約的關系。記憶的時候可以根據關鍵詞口訣記憶。教育對文化發展的促進作用即教育的文化功能，記憶口訣為：“兩傳選新促文化”。其中“兩傳”為傳遞保存和傳播交流，“選”為選擇提升，“新”為更新創造，“促文化”為教育對文化的促進作用。

考點3 影響問題解決的主要因素

(1)問題情境

問題情境是指問題呈現的知覺方式。問題呈現的知覺方式與人們已有的知識經驗越接近，問題就越容易解決;反之，如果與人們已有的知識經驗相差甚遠，問題解決起來就會很困難。

(2)定勢與功能固着

定勢指重複先前的操作所引起的一種心理準備狀态。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。

人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固着。在功能固着的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。

(3)已有的知識經驗——遷移

遷移是已有的解決問題的知識經驗與活動方式對解決新問題的影響。

(4)原型啟發

原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。

(5)情緒與動機

除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約着問題解決的方向和效果。

▶小編提示：關于影響問題解決的主要因素，重點掌握定勢與功能固着，能夠對兩者的概念進行區分，并且掌握它們各自的影響是積極還是消極。

考點4 情感的分類

1.道德感：用一定的道德标準去評價自己或他人的思想和言行時産生的情感體驗。

2.理智感：是在智力活動中，認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而所産生的情感體驗。

3.美感：用一定的審美标準來評價事物時所産生的情感體驗。

▶小編提示：關于情感的分類，常以例子型單選的形式來進行考察，需要我們做到理解，對三種情感進行區分。

考點5 皮亞傑的認知發展理論

關于認知發展問題，皮亞傑認為認知發展是一個建構的過程，是在個體與環境的相互作用中實現的，從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段：

1.感知運動階段

年齡：0-2歲

特征：僅靠感覺和動作适應外部環境，應付外界事物。認知特點：

①通過探索感知與運動之間的關系來獲得動作經驗;

②低級的行為圖式;

③獲得了客體的永恒性(9～12個月)

2.前運算階段

年齡：2-7歲

特征：

①“萬物有靈論”;

②一切以自我為中心;

③思維具有不可逆性、刻闆性;

④沒有守恒概念;

⑤作出判斷時隻能運用一個标準或維度。

3.具體運算階段

年齡：7-11歲

特征：

①這個階段的标志是守恒觀念的形成(守恒性);

②思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維;

③理解原則和規則，但隻能刻闆遵守規則，不敢改變;

④思維具有可逆性。

4.形式運算階段

年齡：11-16歲

特征：

①能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題;

②能夠理解符号意義、隐喻和直喻，能作一定的概括;

③思維具有可逆性、補償性和靈活性。

▶小編提示：皮亞傑的認知發展理論是資格證考試中的一個重點内容。需要我們從三方面進行掌握：一是：皮亞傑把兒童的認知發展劃分成了四個階段，口訣記憶為：感、前、具、形;二是每個階段與其年齡的對應，口訣記憶為271(愛奇藝);三是每個階段的年齡和思維特點都是不一樣的，需要大家識記每個階段的年齡以及思維特點，在這四個階段中最常考的是前運算階段，需要我們做重點掌握。

考點6 我國小學常用的教學原則

1.科學性與教育性相結合原則

思想性和科學性相統一原則是指既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時也要結合知識、技能中内在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。這是知識的思想性、教學的教育性規律的反映。

貫徹此原則的要求：

①确保教學的科學性。

②發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育。

③重視補充有價值的資料、事例和錄像。

④教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。

2.啟發性教學原則

啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹此原則的要求：

①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。

②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。

③讓學生動手實踐，培養學生獨立解決問題的能力。

④發揚教學民主。

▶小編提示：教學原則是資格證考試中的高頻考點，幾乎涵蓋了所有題型，因此需要大家重點掌握。關于每種教學原則，需要我們做到的是對于含義要進行深刻理解，此外對于理論聯系實際原則、啟發性原則等教學原則的貫徹要求要能夠進行識記。

考點7 課堂教學組織的類型

1.班級授課制

代表人物：誇美紐斯

内涵：班級授課制是一種集體教學形式。它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

優越性：

①有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量;

②有利于大面積培養人才;

③能夠充分發揮教師的主導作用;

④有利于發揮集體教育的作用。

局限性：

①難以因材施教;

②難以形成學生的探索精神、創造能力和實踐能力;

③缺乏靈活性。

2.設計教學法和道爾頓制

代表人物：克伯屈、伯克赫斯特

設計教學法：主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和内容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力。

道爾頓制：教師不再上課向學生系統的講授教材，而隻為學生指定自學參考書目、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難才請教師輔導。

優缺點：為了反對班級授課制而提出，與班級授課制的優缺點正好相反。

3.複式教學

含義：兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室裡，由一位教師分别用不同的教材，在一節課裡對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。

優缺點：班級授課制的特殊形式

4.特朗普制

代表人物：特朗普

含義：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班上課、小班研究和個别教學三種教學形式結合起來。

▶小編提示：關于教學組織形式，需要我們重點把握每種教學組織形式的特點。在衆多教學組織形式中班級授課制考頻最高，需要我們作為重點進行掌握。

考點8 班主任工作的内容

(一)小學班主任的常規工作

1.了解和研究學生

了解和研究學生是班主任做好班級工作的前提和基礎。

2.組織和培養班集體

組織和培養良好的班集體是班主任工作的中心環節。

3.建立學生檔案

班主任在全面了解學生的基礎上，對掌握的材料進行分析處理，并将整理結果分類存放起來，即建立學生檔案。建立學生檔案一般分四個環節：收集—整理—鑒定—保管。

4.開展班會活動

班會主要包括班級例會和主題班會兩大類。

班級例會是班級定期舉行的對學生實施常規教育的班會形式，舉行班級例會是為了強化學生的紀律觀念，商讨和解決班級生活中出現的各種問題。班級例會有晨會、周會、民主生活會和班務會四種基本形式。

主題班會是指在班主任指導下，圍繞一個主題對學生進行教育的班會活動形式。

5.協調各種教育影響

(1)學校與家庭的協調

(2)學校與社會的協調

6.操行評定

操行評定，是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期内在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。

7.寫好班主任工作計劃與總結

(二)個别教育工作

1.先進生工作

2.後進生工作

①關心熱愛與嚴格要求相結合。

②培養和激發學習動機。

③善于發掘後進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

④針對後進生的個别差異，因材施教，對症下藥。

⑤對後進生的教育要持之以恒。

3.中等生工作

▶小編提示：關于班主任工作的主要的内容，需要具體識記班主任工作包括7大常規 3個個别教育，需要注意的是7大常規工作中部分工作的地位需要識記，3個個别教育工作隻需要識記後進生的培養措施即可。

考點9 影響遷移的主要因素

(一)相似性

1.學習材料之間的共同要素或相似性

2.學習目标與學習過程的相似性

3.學習情境的相似性

(二)原有認知結構

1.學習者是否具有相應的背景知識，這是遷移産生的基本前提條件。

2.原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。一般而言，經驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好;反之，遷移的範圍越小，效果也越差。

3.學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響着遷移的産生。掌握必要的認知策略和元認知策略，是提高遷移發生可能性的有效途徑。

(三)學習心向與定勢

心向與定勢常常指的是同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀态。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。(陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。)

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的态度、教學指導、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響着遷移的産生。

▶小編提示：影響學習遷移的主要因素，主要包括三個内容，可以用簡單的“心相結”諧音來識記，“心”是指學習的心向和定勢，“相”是指相似性，“結”是指認識結構。本部分知識點需要識記并且理解。

考點10 學習策略

1.認知策略

①複述策略：利用無意識記和有意識記;排除抑制幹擾;整體記憶與分段記憶;多種感官參與;畫線、圈點批注等

②精細加工策略：記憶術(如位置記憶法、縮簡與編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺聯想);做筆記;提問;生成性學習;利用背景知識，聯系實際等

③組織策略：列提綱;利用圖形(系統結構圖、流程圖、模型圖、網絡關系圖等);利用表格(一覽表、雙向表)等

2.元認知策略

①計劃策略：包括設置學習目标、浏覽閱讀材料、産生待回答的問題以及分析如何完成學習任務

②監控策略：包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問，考試時監視自己的速度和時間

③調節策略：根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施

3.資源管理策略

①時間管理策略：統籌安排學習時間;高效利用最佳時間;靈活利用零碎時間

②環境管理策略：注意調節自然條件(流通的空氣、适宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等);設計好學習的空間(空間範圍、室内布置、用具擺放)

③努力管理策略：激發内在動機;樹立良好信念;選擇有挑戰性的任務;調節成敗的标準;正确認識成敗的原因;自我獎勵

④資源利用策略：學習工具的利用;社會性人力資源的利用(老師的幫助、同學間的合作和探讨等)

▶小編提示：學習策略知識較為複雜，主要分為三大類别，考查主要以實際事例對照類别進行選擇，需要仔細比對各個學習策略的區别。

考點11 教學評價的基本類型

1.根據實施功能的不同

①診斷性評價：在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價

②形成性評價：在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價

③總結性評價：在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價

2.根據運用的标準不同

①相對性評價：又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價

②絕對性評價：又稱為目标參照性評價，是運用目标參照性測驗對學生的學習成績進行的評價

③個體内差異評價：對被評價者的過去和現在進行比較，或将評價對象的不同方面進行比較

3.根據評價主體的不同

①外部評價：被評價者之外的專業人員對評價對象進行明顯的統計分析或文字描述

②内部評價：也就是自我評價，指由課程設計者或使用者自己實施的評價

▶小編提示：教學評價是考試中的常考點，主要考察按照不同的劃分标準劃分成的種類，按照評價功能的不同，可将教學評價分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價，也可以從教學時間上區分，在教學活動開始時為診斷性評價;在教學活動進行中為形成性評價;在教學活動結束時為總結性評價。

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