信息技術如何翻轉課堂?實際上，翻轉課堂是将“學生在教師的‘教中學’”反轉為“教師在學生的‘學中教’”在傳統教學中，主體是教師的“教”，整個流程以“教”為中心設計和展開，學生“随教而學”，呈現出教師主動，學生被動的特征；開展翻轉課堂後，主體變為學生的“學”，整個流程以“學”為中心設計和展開，教師“依學而教”，呈現出學生主動，教師組織和助學的被動特征，下面我們就來聊聊關于信息技術如何翻轉課堂?接下來我們就一起去了解一下吧!
實際上，翻轉課堂是将“學生在教師的‘教中學’”反轉為“教師在學生的‘學中教’”。在傳統教學中，主體是教師的“教”，整個流程以“教”為中心設計和展開，學生“随教而學”，呈現出教師主動，學生被動的特征；開展翻轉課堂後，主體變為學生的“學”，整個流程以“學”為中心設計和展開，教師“依學而教”，呈現出學生主動，教師組織和助學的被動特征。
現在較為常見的方式是，教師在課前錄制教學視頻後發給學生，學生在課前觀看視頻，課上則由教師組織學生進行讨論。然而這種方式下的翻轉又讓新的問題接踵而至：教師錄制和發布視頻繁瑣而費時；學生觀看視頻效果無法保證；教師也無法知曉學生課前學習情況，課中讨論重點自然不便于把握。其實以上這些問題，通過聞道微課便可迎刃而解。老師們可以根據教學需求，在課前使用聞道微課錄制好微課，内容可以是學習重點和疑難點講解，或某個教學專題，也可以是背景知識、拓展閱讀等課前導學。
完成錄制後可在系統内一鍵發布給學生，并可發送文字通知提示學生需要關注的内容。學生完成微課學習後，系統會自動将學生的學習情況（如觀看人數、答題詳情等）反饋給老師。這樣，老師的備課和教學變得更具針對性。在上課期間，時間更多地用于共性問題的解決及學生間個性問題的探讨。
在課堂中，學生的疑惑得到了解決，知識點也進行了鞏固，課後不再需要花大量時間完成家庭作業，這樣一來，就有空閑時間觀看微課、開展課前學習，整個教學階段自然而然地進入一個良性循環。
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