小學數學課堂評價小課題?優秀小學數學教學優秀課題研究方案，今天小編就來說說關于小學數學課堂評價小課題?下面更多詳細答案一起來看看吧!

小學數學課堂評價小課題

優秀小學數學教學優秀課題研究方案

一、立論依據

（一）相關研究情況分析

21世紀是一個信息化的知識經濟時代，也是一個以人為本的時代，任何一個國家的社會發展都離不開人類的貢獻，而人類之所以能夠促進社會發展，教育起着非常重要的作用。教育已成為世界各國社會發展的重要基礎，教育改革也成為各國經濟與社會改革的核心。從2000年開始啟動的我國新一輪基礎教育課程改革，要在理論上和操作層面上進行全方位的改革，課程改革的最終落腳點是每個教師的課程實施，而課程在具體的課堂教學中如何實施是關系到課程成敗的關鍵因素。通過有效的課堂教學評價，可以使課程改革的理念不斷變為教師的具體行動。通過對課堂教學有效的評價，可以提高教師的教學水平，不斷提高教學質量，促進教師的專業發展。有效的課堂教學評價還是保證教學秩序、加強教師隊伍管理科學化的重要措施。學校的教學活動是由一堂堂不同的課組成的，教師的教學工作主要體現在一堂堂課的教學上，課堂教學評價對于提高教師的教學水平更有直接作用。英國著名課程論專家勞倫斯·斯騰豪斯(Lawrence.stenhouse)也曾提出每一個課堂都應該是一個課程理論的實驗室，每一個教師都應該是這個實驗室的研究者。對于低年級數學教學而言，數學課堂教學評價能否對數學教師起到促進作用，這與數學課堂教學評價标準有很大關系。一套完整的評價标準是一種評價系統的基礎，學校或社區對教師的評價也是建立在評價标準基礎之上。如果評價系統裡沒有一套清晰、明确的标準來規定有效教學或好的教學，那麼這種評價系統就是不全面的’。對數學課堂教學評價方法的選擇、評價信息的收集和評價結果的分析，都和數學課堂教學評價标準有着密切的關系。數學課堂教學評價标準是數學課堂教學評價的依據，數學課堂教學評價标準能否體現以人為本、能否注重學生和教師的發展、能否被教師理解和接受是十分重要的，它關系到數學課堂教學評價能否有利于促進教師的專業發展。

有關調查顯示:在課堂教學轉變的過程中存在着一些問題，其中有一點便是部分教師隻是在大的觀念上接受了新課程所倡導的教學理念，而在實踐層面，還停留于形式或表面。因此，新的理念如何内化、新的教學行為如何成為自覺、常規教學行為如何熟練化等問題都值得大家探讨。本課題也基于“課堂生成”的理念，對低年級數學教師的課堂教學行為作了仔細的觀察和記錄，發現:教師的“即時評價”觀念和行為與課堂的“生成性”有着緊密的關系。部分教師因為沒有重視及時評價這一環而使得課堂生成物流失或利用不到位，因此，低年級數學課堂中的“即時評價這一環節可以成為考察數學課堂生成性的一個節點。

（二）本研究的理論或實踐意義

理論意義:不同的課堂即時評價，體現着不同的教學文化。考察低年級數學教師能否真正做到“以學生發展為本”，教師重視學生的“學習力”與否，以及教師課堂教學優質化與否，對建設新課堂有着極其重要的意義。本研究是基于課堂生成的視點對教師“即時評價”行為進行的探讨，期望通過此能為教師文化、教學理念如何内化為教師的一種行為自覺提供一個視點。

實踐意義：基于新課程對數學課堂教學的訴求—“課堂教學的生成性”，通過對低年級數學教師“即時評價”行為的察析，為數學教師如何把握課堂生成、如何實現課堂教學的生長性提供借鑒和參考以及可操作性的工具。

二、研究方案

（一）研究目标

本研究的主要目的是為了說明低年級數學教師的課堂即時評價行為對于數學課堂生成的影響——優質的即時評價有利于課堂生成。具體而言，本研究旨在通過對低年級數學教師的課堂即時評價行為觀察、記錄、研究:

——了解低年級數學教師課堂即時評價行為的現狀及對課堂生成的影響；

——對現行低年級數學課堂教學中數學教師的即時評價行為現狀進行歸因分析；

——提煉課堂即時評價的要素(從教師的維度和學生的維度)，探讨即時評價如何促進低年級數學課堂生成。

（二）研究内容

由于本研究是基于課堂生的視點對低年級數學教師課堂的即時評價行為進行研究，基于研究目的，可以演繹出如下幾個方面的研究内容:

1.即時評價和課堂生成的關系。因為是基于課堂生成對低年級數學教師的即時評價行為進行研究，所以研究要得以展開，必須對即時評價與課堂生成的關系進行探讨，在二者關系的探讨中确立研究的理論框架。本課題講首先對課堂生成的過程及生成結果進行探讨，并在這一過程中确定即時評價對于課堂生成的重要性，進而追根溯源，從教育教學理論中去求證課堂即時評價行為對于達成課堂生成的重要性。

2.低年級數學課堂即時評價行為的現狀及歸因分析。這一部分的研究主要基于筆者在各個學校對低年級數學教師課堂即時評價行為進行的觀察和記錄，首先對低年級數學教師的即時評價行為進行分類整理、量化呈現，而後再進一步作質性描述分析。同時，課題将從觀念意識、人格技能、行為技能三個層面對低年級數學課堂即時評價行為現狀的影響要因進行分析和探讨，為後續相關研究做鋪墊。

3.即時評價如何促進課堂生成(具體策略)。在前述二方面内容的基礎上，筆者從教師和學生兩個維度對即時評價行為如何促進課堂生成進行了總結、探讨，并從收集整理的課堂教學案例中提取出了可供參考的即時評價話語體系。

（三）研究方法

文獻研究法。通過閱讀相關論著與文獻，在盡可能大量占有資料的基礎上，通過深入思考，圍繞研究的論題，提出自己的論點，并借助已有的論據論證自己的觀點。

案例描述與分析。案例描述與分析是本研究采用的一種重要方法。通過課堂觀察，積累豐富的文本資料，通過與低年級數學老師的交流，結合自己的研究視

角，反思所觀察數學課堂教學中的即時評價行為，并對此加以描述分析。本研究主要采用觀察法，在具體操作過程中會涉及文獻查閱、訪談、案例分析等方法的綜合運用。

（四）研究過程

一、查閱資料并，購買相關文獻

二、編制半結構性訪談提綱并進行預訪談和調研

三、分析調查結果，形成調查報告

四、 撰寫相關論文，并發表在省級以上期刊

五、設計低年級數學課堂即時評價體系，并應用到實踐課堂

六、 撰寫結題報告，申請結題

（五）研究成果名稱

1.《基于課堂生成的低年級數學課堂教學中的即時評價體系構建研究》；發表在相關的省級以上的期刊上；

2.《低年級數學教學課堂即時評價現狀調查報告》；調查報告

（六）拟解決的關鍵問題

1.從理論上探讨即時評價與課堂生成之間的關系，分析即時評價在課堂生成中扮演的角色；

2．以某校低年級數學課堂教學為案例，通過闆結構性訪談和觀察，分析低年級數學課堂教學即時評價的現狀、存在問題和原因；

3.構建低年級數學課堂教學即時評估框架；

（七）特色創新之處

1.設計低年級數學課堂教學的學生即時評價方式和方法

2.設計低年級數學課堂教學的教師即時評價方式和方法

3.設計反應層、學習層、行為層和效果層四維一體的評價内容

三、立題論證

本課題将從我國新課改背景、當前低年級數學課堂教學評價背景等幾個綜合因素出發引出研究主題，随即進行的國内外相關研究成果述評将為本研究奠定良好的基礎，佐證本選題的價值和意義。本文研究框架的構架是基于演繹法的理念，課題研究将以某學校年級數學課堂教學為研究對象，通過問卷調查和課堂觀察，對其即時評價現狀和問題進行分析，以此為契機設計低年級數學課堂教學的教師、學生即時評價方式和方法，并設計反應層、學習層、行為層和效果層四維一體的評價内容，從而構建低年級數學課堂教學即時評價的框架體系。

四、文獻綜述:

（一）即時評價的相關研究

目前對課堂即時評價的解說尚未完善，但在已有研究成果中會看到一些研究者有類似概念的定義。如顧曉東認為，課堂即時評價是指在教學過程中根據學生對輸出的教育信息的反應，即刻采取必要的調控手段，調整教學節奏，解決學生學習所遇到的問題，是教師對學生學習情況的定性分析;尹鳳芝認為，即時性評價是在教育教學全過程中即時進行的一種評價——針對學生教育教學活動中出現的各具特色的表現和這樣那樣的問題，進行及時、準确符合個性的評價和引導，把握轉瞬即逝的教育時機，讓學生充分體驗成功，樹立自信。陳建忠認為，即時評價指在教學流程中，對學生表現出來的優點和缺失立即作出反應，并在最有效的時間内作出反饋，激發學生努力奮進，或勸慰學生改進不足，以調動學生學習的積極性和進取心的一種教育行為。陳娜認為，即時評價是在課堂教學生活情景中由師生共同進行的，用來推進課堂教學活動進一步有效開展，促進學生與教師共同成長與發展的形成性評價。有關即時評價的有效策略的探讨，有代表性的策略如:(l)評價既應注重對學習結果的評價，更應注重對學習過程的評價；(2)評價應注重形式多樣化；(3)評價應注重評價主體的多元化；(4)評價應注重客觀、公正；(5)評價應注重留給學生自我評價和反思的時間和空間；(6)評價應注重對不同層次學生的區别對待。①朱小麗認為，提高課堂即時評價有效性的策略有:(l)加強“對話”建立平等的師生關系；(2)及時把握評價時機，适當調整評價頻度；(3)鼓勵個性話的創見、包容不同的聲音；(4)避免禁忌語，提高自己的語言修養如:口頭禅、方言土話、含糊拖沓的言語、侮辱性的言語，粗俗的言語；(5)講究教學藝術，運用靈活多樣的評價技巧:巧用語境法、活用修辭法、轉換句式法、借用無聲語法。上述分别從評價的理論和技術操作層面闡述了課堂即時評價的有效策略。總的來說，課堂的即時評價應該圍繞學生是學習的主人的理念而進行:教師心中要有學生，客觀地對待學生在課堂學習中表現出的差異，運用差異性的評價話語和方式，使課堂即時評價更加有效。

(二)數學課堂教學評價相關研究

田萬海(1995)在《數學教學測量與評估》對于教學評估的方法重點關注了絕對評價、相對評價、個體内差異評價等方法，對于改進課堂教學評價有一定的意義，但是對于數學課堂教學評價應關注的重點缺少相應的論述。馬雲鵬(2003)在《數學教育評價》中概括了新課程下小學數學課堂教學評價中關注的幾個基本特征，具體包括(1)确定符合實際的内容範圍和難度要求；(2)為學生創設寬松和諧的學習環境；(3)關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會;(4)尊重學生需要，保護學生的自尊心和自信心；(5)運用靈活的方法，适應學生實際和内容的要求；(6)為學生留有思考的空間。該研究側重對小學數學課堂教學評價，對于本研究有一定的借鑒作用。龔玲梅(2003)在《數學教育的回顧與展望》對數學教育評價曆史作了簡要地回顧并給出了一些展望，對于本研究有一定的參考價值。南京師範大學的塗榮豹、喻平2006年通過在《中學數學教學參考》的系列文章，探讨了對如何評價一堂數學課的認識，從數學教學内容組織層面和數學教學目标層面對如何評課進行了研究。将數學課堂教學評價的各個層面進行具體劃分，設計了具有層次性的數學課堂教學評價标準。

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