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英語集體備課活動記錄範文

備課不是簡單地熟悉教材、補充材料和書寫教案，而是根據教學要求、具體學情、自身教學風格等因素對課程與教學“二次開發”和“深度開發”，是一項複雜的專業活動。備課體現了教師對知識的内化、活化與轉化，體現了教師對學生學習的研究與關注。

集體備課更加強調教師基于合作探究去尋求有效教學，強調優秀教學資源與教學經驗的分享，強調協同生成和創造新的教學，實現從“我的教學”到“我們的教學”的轉變。

“一課一研”是集體備課的新探索，包括六個步驟：個體初備（基礎）→集體研讨（深化）→個性化備課（差異）→上課、觀課（落地）→反思（差距）→成案（借鑒）。“一課一研”旨在通過集體智慧的碰撞，真正為教學質量的提升提供支撐，為教師專業成長提供平台，成為教師專業化發展的橋梁，成為校本教研的有效形式。它兼具求同思維和求異思維，一方面要求統一目标、統一内容、統一重難點、統一進度、統一練習，固定地點、固定時間，形成共用的教學設計。另一方面要滿足不同班級的學情，突出個性化的需求，減少集體研讨的單一性和确定性，增加多元性和非确定性，由求同思維轉向求異思維。

但是，在實踐中“一課一研”存在一些異化現象。

一是為迎合檢查而備課。由年級學科組長将教材的各章節平均分給同組内的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫學案或教學設計，完成後交給組長。學校無人檢查時，組内教師圍坐在一起，并沒有真正進行深度教研，而是浮于表面。學校有人檢查時，臨時抱佛腳，可謂“逢場作戲”。

二是因懶惰而炮制“山寨版”學案。一些教師對網上的學案或教學設計不加選擇和取舍，采取“複制”“粘貼”方式簡單移植，這種學案或教學設計，純粹是為了應付學校的檢查，未能體現教師的創新與生成智慧。

三是雖有分工卻無合作。“一課一研”成了“輪流備”，輪到誰誰負責。隻有主備人在闡述教學設計，組内其他教師大多無“備”而來，或是蜻蜓點水，或是沉默不言。

四是權威教師“包辦備課”。集體備課時，骨幹教師或老教師發表見解，其他教師隻是随聲附和，沒有各抒己見，集體研讨成了“權威”教師的主場，未能體現真正的協同共商。而“一課一研”應集納多元觀點，凝聚集體智慧，既體現教師的合作精神，又允許個人價值的體現，追求“和而不同”。

“一課一研”在運行中還存在以下兩種偏差。一是視集體備課的成果為圭臬。有教師認為“一課一研”體現的是集體智慧的産物，是完美的，因此奉行“拿來主義”，全單照收。針對集體研讨的教學設計，任課教師沒有結合自己的實際教學需要，不做任何變動就使用，長此以往容易導緻教師的懶惰。這種情況不利于教師個人教學風格的形成，也缺乏對自己班級學情的關注。“一課一研”離不開教師的全體參與和共同研讨，但是在此基礎上任課教師還要進行個性化修改、優化，使教學過程真正達到效果最佳。

二是備課上課“兩張皮”。一些教師集體備課時形成的共案，與上課用的PPT不相匹配。還有一些教師集體研讨時默認“一課一研”的成果，上課時還是按照自己的既定教學思路去上課。

一線教師隻有走出“一課一研”中存在的誤區，才能讓教師智慧碰撞的結晶在學生中結出豐碩的果實。

（作者單位系山東省廣饒縣第一中學）

《中國教師報》2021年12月22日第4版

作者：周興芬

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