如何組織課堂教學

------青年教師培訓講話稿

課堂紀律的好壞，會直接影響課堂教學的效果。青年教師在組織課堂教學方面，困惑比較多，針對學生注意力不集中，課堂上說話做小動作的現象感到無從下手。我從事教育教學二十多年來，對此頗有體會，在此，讓我們一起來探讨這個問題。

一些教師能深入鑽研教材，精心設計教案，但講課時卻收不到滿意的效果。究其原因，在于教師未掌握系統的運行和控制規律，不善于随機應變地采取調控措施。教師應如何對教學過程進行有效地調控呢?

課堂組織教學是一種藝術，要組織好教學，教師必須關注每一個學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快，喜悅的心境中全心身地投入學習。

一、有效的教學設計

備課是為上課服務,有效的課前準備能在課堂中起到決定性的作用。教師要深刻理解教材的重、難點,全面分析學生的學習實際和學習需求,有前瞻性地預計教學中可能出現的種種突發事件等等也可以簡單地說，各課不是形式，備課确實是為了上好課.這樣的準各才可能有效，才能促講課堂教學的實施。

二、有效的課前準備

首先要做好充分的課前準備工作。精心組織好一堂課的開端，有意識的營造好教學情景。預備鈴一響，先用眼神暗示學生做好上課前的一切準各，上課鈴一響要立即登上講台，此時應環視全班學生，觀察學生情緒如何，同時，還應以自己飽滿的熱情，嚴肅的态度，做好示範，暗示學生振作精神，盡快進入學習的最佳狀态。

其次，還要創造良好的教學情感氛圍，要把自己對學生的期待及對認識教材的情感盡快融入學生的情感中，曉之以理，動之以情，使學生在認識和情感上與教師産生共鳴，形成和諧良好的教學情感複用，以感染每一位學生，促使他們産生極大的學習熱情，表現出與教師配合的積極性。

另外，還要注意掌握多種導課的技巧，可以由已知引出未知，如從複習檢查舊課中引出這堂課要講的未知，或者根據學生作業中錯誤多的反饋信息，給予直接的更正與解答，在此基礎上引出未知和新内容，以激起學生的求知欲。也可以設疑引出，依據授課的内容及其課後的問題練習設置懸念，促使學生産生和教師共同探求知識的願望與要求。

三、要及時從多方面調控課堂教學。教師從反饋的信息中，發現教學現狀與教學目标之間的差距，從多方面進行及時、全面、有效地調控。

（一）主要從以下三個方面進行控制:

1.控制環境，主要控制師生雙方情緒。2.控制知識，教師傳遞知識信息要注意知識的數量、難度及傳輸速度是否符合學生的知識水平與接受能力。3.控制思維。思維調控的目的在于讓學生的思維處于最佳積極狀态，保持連續性與及時性。

教師控制學生注意力的六種方法:

1.教師可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，講到關鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果--“高聲私語”能使言語更傳神，還可運用感歎句把學生的注意力引向重點。

2.運用短暫的沉默以引起學生的注意力。沉默是教師最有力的工具之一，這能引起學生注意所學内容，激發思維。比如，講完一課的重點後停一下，然後，再輕聲細語地重複一遍，或向全班提出問題後，有意地停頓，暫不要求誰來回答，隻需考慮。

3.教師講到主要詞語或句子時運用高音以避免學生精力分散，運用這一技巧淹沒學生的吵閑聲。如果學生是竊竊私語，這辦法效果更好。

4.用微笑的面容、用愛撫的眼神、用柔和的聲音，增強親和力，使教師的言行似涓涓清泉，注入學生的心田。

5.在邏輯上與講課的内容保持一緻。運用幽默、笑話等寓于講課之中。

6.發現精力分散的學生，上前用手愛撫，用手勢制止，用眼神制止等行為示意讓學生集中精力，認真聽講。

（二）課堂教學中的四個控制為了實現教學目标，教師必須根據學生，環境等因素的變化調節課堂中出現的“離軌”行為，使課堂教學保持在實現教學目标的正确方向上。

1.練習的控制。控制練習的範圍應限于本節課的主要内容中，并考慮這些練習與該單元的關系練習的難易應考慮學生身心發展的客觀規律，過難或過易都不能激發學生興趣。練習速度應考慮規定單位時間完成的練習量。

2.教學反饋信息的控制。首先，教師要把握正确的教學反饋信息。其次，反饋信息必須是簡潔的，應體現出科學性。再次，反饋要及時，隻有及時才能強化學生正确的認識。

3.教師的自我控制。教師在講授的同時，必須充分利用自己的感官來捕捉學生反饋的信息，以随時修正講授速度及方式。因此，課堂教學應要求教師闆書科學、舉例生動、表述精要、作圖清晰，切忌随心所欲、海闊天空。

4.紀律的控制。課堂紀律直接影響教師和學生兩個系統對教學信息的輸出、接收和反饋。因此，課堂紀律必須由師生共同努力來管理，無論從個人或集體意義上說，師生間的熱情和融洽的關系是建立在良好紀律的基礎上。整個教學控制系統中，師生間信息交流頻繁，就能使系統維持穩定，整個控制系統的可靠性就越能保證。切忌大面積的訓斥，大面積懲罰(罰站、哄離教室)，切忌教師面對學生“離軌”行為無奈而棄之課堂，切忌動不動找班主任彙報，交班主任處理，越這樣，日久天長，越降低授課威信，影響調控機能，失去管理尊嚴。

（三）課堂組織教學藝術十法:

1.目光注視法

眼睛是心靈的窗口，學生通過教師的目光窺見教師的心境，從中引起相關的心理效應，産生或親近或疏遠的,或尊重或反感的情緒，進而形成這樣或那樣的師生關系，影響教學的效果。因此，教師要恰當的運用目光為教學服務。如果在開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學。教師親切的目光一定可以使學生情緒安定，從而吸引學生的注意力，使學生愉快地投入學習。

2.情緒感染法

表情是師生溝通情感，交流思想，建立聯系的過程，教師的表情是學生關心的目标。他們從教師的表情中獲取信息以确定自己的反應，這就要求教師上課時表情要自然，一定要讓自己的内心活動與外在表情一緻。使學生看到老師表裡如一的坦誠自然的形象;要充滿自信，使學生得以健康向上的精神:要溫和，使學生感到親切可信。

3.趣味激勵法

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是人行為的有力動機。學生不可能在每節課内對某一事物始終保持高度的注意，因此，教師在教學中應設計一些能激發學生興趣的活動。如一段故事，一個小實驗，一個小活動等。通過這些活動，一方面調節學生的注意力，同時也可以激發學生的學習興趣，使學生振奮精神，産生良好的心境，提高學習效率。

4.目标指引法

在每節課開始時，教師要明确本節學習的目标及要求，利用語言及其它教學手段,激勵學生産生為達到目标的欲望和興趣，從而提高自己的有意注意和主動思維。

5.疑問法

疑問是激發學習興趣的基礎。巧妙的設疑是組織教學中的一種藝術方法。當某些學生注意力不集中時，教師設置一疑問讓學生回答以促使學生注意力轉移。在學生學習情緒低落時，利用疑問，引導學生學習興趣，激發學生學習的積極性。但設疑需要教師的精心設計，注意提問的思考價值，無目的地設疑會破壞教學，影響學生的思維。

6.停頓吸引法

由各種原因造成課堂教學比較混亂時，教師可采用突然停止進課，等學生感到意外，從而達到吸引學生注意力的目的。在此時教師特别注意不要批評學生。以免挫傷學生學習的積極性，打亂教學思維。

7.激勵法

在教學中教師要不斷地發現學生的優點并及時給與鼓勵。這不僅是對某個學生的鼓勵，也是對大家的激勵，使學生有了努力的方向，成功時候的贊揚能使學生進發繼續向上的欲望;遇到困難時，教師的激勵更為重要，它可以使學生産生自強不息的信心，激起學習的欲望。

8.闆演法

恰當地選擇時機闆書，不僅可以使學生很好的掌握知識，更主要的可以使學生在課堂上進行思維調整。

9.語言表達法

語言條例清楚，通俗易懂是組織教學的基本要求。隻有講得有條理性和邏輯性，才會使學生獲得系統全面的概念:語言準确，簡明扼要是組織教學的基礎。這樣才能使人聽着舒服，愛聽:善于例證，形象比喻，适當應用一些格言，名句，典故，順口溜等也是語言組織的一些技巧。生動的語言給人一種直觀和感動，使人興趣盎然，同時也在記憶中留下深刻的印象。語言的使用影響着意思的表達，感情的色彩。在不同的情況下，恰當的使用語氣也可以使學生加深對知識的理解，可以活躍課堂氣氛。總之，在教學中還要注意語言使用得當。

10.暗示法

在課堂教學中合理恰當的運用暗示可以使師生間産生默契，使學生保持大腦的激活狀态。如學生遇到難題時教師語言暗示“你能夠做出”激發學生刻苦鑽研;若課上某些學生注意力分散，教師的眼色或手勢可以使學生自覺地調整自己的注意力。暗示給與學生自尊，從而調動學生的學習積極性，增強了課堂效果。

四、教師的課堂教學心理狀态和情緒，直接影響其教學效果。

教師的心理素質與教學效果有密切關系。教師心理狀态穩定，情緒高昂，自然能吸引和感染學生，使之亢奮，進入學習最佳狀态，能夠聚精會神，積極思考，獲得良好的教學效果。

鍛煉意志，增強自制力。要知道，征服學生最有力的武器不是師道尊嚴，而是教師高雅的氣質，淵博的知識和高超的講課藝術。隻要教師具有心理優勢，臨變不亂。就能夠采用各種靈活有效的方法化解不利因素，巧妙地駕馭課堂，創造理想的課堂氣氛。

養成課前“靜一會”的習慣。安神靜心，醞釀情緒，默想教學要點，步驟等，是進入良好的教學境界的必要條件。有些老師對此不大在意，臨上課了，才匆忙拿教案，上課後情緒久久安定不下來，這是一種松散疲踏的精神狀态，所以不能把“預各上課”視為細微小節，應把它當作一堂課的有機組成部分。

對講好課要充滿信心、充滿自信。認真紮實的課前準備，是講好課的基礎。對于備課，不僅應從狹義方面(全面把握教材，熟悉了解學生，選擇适當方法，然後寫成教案)理解，而且也應從廣義方面(教師平時多方面的學習探索，如科學文化知識的積累，教學規律和方法探索，語言表達的鍛煉等)理解。課堂上的思若泉湧，揮灑自如，是與平時的知識積累和對教學規律，方法的執着探求緊密聯系的。如果在這些方面都做出了艱苦的勞動，并且頗有收獲，就可信心十足地走上講台，以展風采。

總之，課堂的組織藝術方法是多種多樣的，教師在教學中要根據學生的心理特點和心理發展的需要，根據具體情況，采用不同方法因勢利導組織教學。組織教學中要以可以激發學生的學習興趣和積極性為主，保證課堂教學計劃的順利完成，力求最佳的教學效果

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