校内外雙師指什麼?來源：【中國教師報】廣東技術師範大學是華南地區唯一一所技術師範大學，1998年轉型開始為職業教育培養師資作為教育部全國重點建設職業教育師資培養培訓基地，學校經過20多年探索，形成了“核心能力三性融通、培育過程分段貫通、培育主體跨界聯通”的職教師資培育“三通”新模式，現在小編就來說說關于校内外雙師指什麼?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

校内外雙師指什麼

來源：【中國教師報】

廣東技術師範大學是華南地區唯一一所技術師範大學，1998年轉型開始為職業教育培養師資。作為教育部全國重點建設職業教育師資培養培訓基地，學校經過20多年探索，形成了“核心能力三性融通、培育過程分段貫通、培育主體跨界聯通”的職教師資培育“三通”新模式。

2020年，廣東技術師範大學承擔教育部“新時代職業院校‘雙師型’教師認定标準及辦法”研究，首次為“雙師型”教師認定确定了國家标準。2012年學校牽頭教育部重點委托項目，研制信息技術類等3個職教師資專業大類的國家培養标準及認證資格标準，填補了相關專業培養标準的空白。2017年學校牽頭研制5個廣東省高本貫通職教師資專業教學标準和課程标準，成果已應用到國内20多所高職和本科院校中。

“職業性、技術性、師範性”融通

為了實施一體化育人舉措，有效解決職教師資理實一體化執教能力不強的問題，學校圍繞“職業性、技術性、師範性”三性融通構建課程體系和實踐模式，打造“校内導師 企業導師 中職學校導師”的三導師隊伍。

在課程方面，學校全面修訂本科和職教碩士人才培養方案，根據專業培養标準，構建理實一體的課程體系，實現培養内容的整體設計與階梯遞進。學生畢業前，考取相關崗位的職業資格證書，成為擁有“學曆學位證書、教師資格證書、職業資格證書”三證書的複合型人才。在教學上，形成“課内實踐—課外實踐—校外實踐”三貫通、“認知見習—教育見習—教育實習—教育研習”多方位遞進式的實踐教學模式。學校連續多年開展職教本科師範生和職教碩士的教學技能大賽，通過競賽體系強化能力梯次遞進。導師參與育人全過程，參與學生畢業論文（設計）的實施與指導，幫助學生建立興趣小組、開展專業技能競賽，助力學生規劃職業方向。

“分段貫通”實現教師發展能力螺旋上升

為有效解決職教師資人才供給不足和專業發展能力不足的問題，學校探索“高職—本科—職教碩士”貫通培養方式。首先是專升本職教師資班。2009年學校率先在國内開展“3 2”專升本雙師型職教師資人才培養模式探索，招收經3年高職學習、具有中高級技能證書，且通過省專升本考試在我校面試的優秀高職畢業生單獨編班，實施兩年本科培養。之後又設置高本貫通職教師資班。2014年開始，學校陸續與13所高水平高職院校聯合培養職教師資人才，學生完成3年高職學習，經單獨劃線、轉段考試合格後，在我校對口職教師範專業進行兩年本科學習。在高本貫通基礎上，2010年我校開展碩士層次職教師資培養的探索，連續多年教育碩士（職業技術教育領域）培養數量在全國技術師範類院校中排名第一。

學校還進行了“職前培養職後培訓”的貫通聯動。打造多個服務産業轉型升級重點領域的“三導師”團隊；自建、引進線上線下優質職教師資培養的課程資源；與珠三角地區36所國家示範、國家重點中職學校合作建立培訓基地。在實現職前職後資源一體化共享的基礎上，使課程内容實現階梯式遞進。職前培養以标準為引領，構建了“通識教育 專業核心基礎課程 專業與技能 教師教育教學 集中實踐教學”五模塊、“單項課程實訓—綜合實訓—創新創業實訓—研究型實訓”四層次的理實互嵌課程體系。職後培訓形成“先進理念 前沿技術 交叉融合”的模塊化課程體系，幫助職後教師了解學科先進理念，掌握前沿技術。學校按照“職前教師—職初教師—骨幹教師—卓越教師—名校長”的邏輯培養路徑，使教師的職前職後發展能力得到螺旋式提升。

“跨界聯通”構建師資培育共同體

為有效解決卓越職教師資培養機制僵化、協同度低的問題，學校牽頭組建了“廣東省職教師資培養培訓聯盟”“粵港澳大灣區職業教育教師發展聯盟”等，協同粵港澳地區地方政府（教育局）、企業、高職院校、師範生用人單位等，共建卓越職教師資培育共同體。

學校與廣東、西藏、廣西、貴州等多個地區聯合開展職教師資培養培訓。與企業共建産業學院和大師工作室，與華為、中國移動等知名頭部企業開展合作，建設産教融合創新基地。通過國家教師教育創新實驗區、廣東省中等職業學校教師發展中心建設，與各用人學校（中職學校、中小學）共建教師教育協同培養平台。

2010年以來，學校職教師資人才培養實踐模式獲得廣東省教育教學成果獎一等獎5項。學校“工匠之師”人才培養模式改革探索成果得到教育部認可并建議推廣。在2020年全國教師發展大會上，我校作為全國4所高校代表之一，也是唯一的技術師範院校，作了題為“堅定不移培養高素質‘工匠之師’”的經驗介紹。

學校通過國家參政議政平台，陸續向教育部等部門提出“健全我國職業教育‘雙師型’師資隊伍培養培訓體系”“推動部省合建一流技術師範大學，布局‘雙師型’教育培養領域的國家隊”“構建國家層面的職業教育‘雙師型’教師分層分類的認定标準體系”“抓緊布局博士層次‘雙師型’職教師資培養單位，充分發揮高素質職教師資培養主渠道的作用”“設立國家級職業院校校長培訓中心，推動職業院校校長培訓體系完善”等政策建議，均已獲采納。

（作者單位系廣東技術師範大學）

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