小學生從三年級就開始寫作文了，到了六年級，有的學生已經寫得相當好了，作文的方法和體裁對于大部分學生來說，已經不是大的問題。可每當作文時，總有一種“書到用時方恨少”的感覺，就是不能找到合适的語言，表達内心的情感，叙述經曆的事情，描寫外界的環境。
為了驅除這樣的困擾，我決定從成語着手，讓學生積累盡量多的成語（其中自然也包括詞語），讓學生以達到“我手寫我心”的能力，不再因為想說而找不到合适的詞語而犯難，進而影響到寫作文的興趣、積極性。
我讓學生學習成語的方法具體如下：
第一階段，抄、背。每天抄寫五個成語，包括它們的意思，每天抄寫的成語不要重複前面抄寫過的。第二天到校，把昨天抄的五個成語，包括它們的意思，讀給同桌聽，背給同桌聽就更好了，要求讀（背）準每個成語及意思的讀音。
第二階段，抄、背、說。抄、背了兩個月之後，在抄和背繼續進行的情況下，開始了另一個活動——說，也就是成語接龍，首尾相接的那種，可以同音不同字。這個活動安排在每天第一節語文課的前十分鐘。這個活動，安排了三周時間。
第三階段，抄、背、演。時間安排一個月時間。抄和背一直進行，結束了成語接龍的活動，換成了——演，就是電視節目裡看到形式，一個學生上講台（全班學生輪流）表演，總共表演十個成語，其他學生競猜，看誰猜對的成語多，我都給予表揚。
第四階段，抄、背、搜、講。說和演都結束了，我讓學生每天回家，從書籍、電腦或手機上，搜一個成語故事，然後把它讀幾遍，記下來，第二天到校，上課的時候，我會随機提問兩到三名學生，讓他們講一遍自己昨天記的成語故事。
我和學生一起，用了一年的時間，讓他們喜歡上成語，感受到成語的美，從而喜歡上表達，喜歡上作文。一年的時間，一位班級成績最差的學生，他寫的作文，全班沒有一個學生能看懂的，我看了也是怎麼也讀不通順的，因為他的作文錯别字太多，有的字甚至“缺胳膊少腿”，不像個字。但是他自己認識所有的字，所以我就讓他自己讀自己的作文，他卻可以讀得很順利，而且一次比一次寫得好，全班同學禁不住為他鼓掌叫好。我記得最深的一次是，一篇二百多左右的作文，他竟然用了五個成語，而且用得恰到好處，真讓我刮目相看。
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