如果說哪個行業沒有朝陽、夕陽之分，那一定是教育行業。無論什麼社會環境下，教育都是一個會一直走上坡路的行業，甚至說一個社會越發達就會越重視教育。

無論是普通的師範類專業還是國家公費師範生，都有很多渴望加入教師隊伍或者專業傾向不足夠明顯的考生所希望選擇的專業。

當然值得一提的是，很多人選擇師範類院校的出發點是當老師。但實際上當老師一定要選擇師範類院校這是一個很深的誤區。

姑且不論國家大力支持非師範專業從事師範類工作，就連教師學科認證時都很少會注明一定要師範類院校或者師範類專業畢業。當然師範類院校畢業在認可程度上面還是會高于普通專業。

根據不同的教育類型，所對應的專業也不完全相同：

Ø 幼兒教師：幼兒教育、學前教育等專業；

Ø 中小學教師：基礎理學、文學（數學、物理、化學、生物、地理等）及其相關專業；

Ø 高職高專、大學教師：所有專業。

看得出來常規我們所理解的教育學、教育技術學等專業其實并不是畢業就可以随便當老師的。還是需要進行學科的認證，也就是需要你擁有學科的知識。

要剖析師範類學科的實力，可以分為簡單兩個部分進行分析教育類和理學類。

因為中西方的差異化以及教育本質上面的不同，我國高校在教育學學科的世界排名上面，除了北京師範大學、華東師範大學、北京大學、清華大學、浙江大學、廈門大學之外均為上榜。因此我們隻從國家教育部的學科評估結果和雙一流情況來評估一下國内高校師範類專業的實力。

因為上述學科分類的原因，我們根據相關的評估結果把教育部的評估結果分為三類：教育學及心理學、語言文史類、基礎理學類。

參與教育部學科評估的是大多數具有相關學科博士授予權及部分碩士授予權的高校。評估結果按“分檔”方式公布，具體方法是按“學科整體水平得分”的位次百分位，将前70%的學科分9檔公布：前2%（或前2名）為A ，2%～5%為A，5%～10%為A-，10%～20%為B ，20%～30%為B，30%～40%為B-，40%～50%為C ，50%～60%為C，60%～70%為C-。

也就是說，評估結果為C-意味着至少跑赢了同時參與學科評估的30%的其他高校，另外，還有很多高校因為沒有碩士學位授予權而沒有資格參評。這樣看來，C-其實也是相當不錯的。下圖中，評估結果空白的地方可能是由于對應高校沒有參與本次評估，未必是實力不濟。

上表關于教育學和心理學的評估結果中，A級的高校中除了北京大學和浙江大學之外，均為師範類院校。河南大學因為其前身為河南師範大學（現在的河南師範大學曾經是河南第二師範學院），所以整體的評級結果表現也很不錯。

當然每個省都有至少一所自己省屬、市屬的師範類院校，雙非院校中首都師範大學、山東師範大學、浙江師範大學、上海師範大學。特别是其中三所學校在北師大、華東師大和浙江大學的壓力下還能有如此優秀的表現，很是值得想學教育類的學生去選擇。

人文社科類的教師大部分出自于語言類專業和史學類專業（地理學屬于理學門類下），河南大學、福建師範大學、河北大學等在這方面的表現很不錯，甚至超過了很多的985、211高校。

值得一提的是，外語教師是個特殊的群體，如果對于從事外語教師行業十分感興趣，那更多的應該考慮外國語言文學的評估結果。

雖然說初高中教師現在都是要求基礎理學及相關學科畢業，但是就教育部的學科評估結果來看，參考的意義并不是很大。畢竟理學更大的價值并不是簡單的體現在未來從事師範類工作中，比如物理老師和物理學家對于物理學的要求可是完全不同的。

不過師範類院校在基礎理學學科中的表現也是很優秀的。雖然不可以完全參考，但是其參考價值還是很大的。

教育部公布的師範類相關學科對應高校如下：

當然，因為“雙一流”名額所限或由于其他原因，也有一些高校實力超群但沒有上榜。

從雙一流的角度來看，上榜的幾乎都是985、211中大家所熟知的名校。可以說參考價值僅對于那些分數十分優勢的學生來說有價值。

教育學是一個大類，但是在填報志願的時候，我們要具體到專業，那麼這個時候就要明确基本的學科和具體專業之間的對應關系。但是在填報志願的時候，有些學校會實施大類招生，教育學類專業下圖并不完全一一對應，要視具體學校而定。

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孫文祥：雙博士後，教授，先後在國内外9所著名高校學習、從教，獲國家、省部級科研獎勵12項，七星導學平台創始人。

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