以學習為綱以實踐為本?來源：【中國教師報】據說，最先提出“園丁說”的是瑞士教育思想家裴斯泰洛齊他把教育比喻為“園丁的藝術”他認為，即使是一粒極小的種子，其内部也蘊藏着樹的全部屬性，“園丁對于樹木的實際生長不能有所作用，生長的原理存在于樹木本身……教育者也是如此，他既沒有提供生命，也沒有提供呼吸，他隻是看守着，以防任何外部力量的侵害或幹擾”裴斯泰洛齊意在強調教育者要正确看待兒童的内在發展，要尊重其發展的自主性和能動性，今天小編就來聊一聊關于以學習為綱以實踐為本?接下來我們就一起去研究一下吧!

以學習為綱以實踐為本

來源：【中國教師報】

據說，最先提出“園丁說”的是瑞士教育思想家裴斯泰洛齊。他把教育比喻為“園丁的藝術”。他認為，即使是一粒極小的種子，其内部也蘊藏着樹的全部屬性，“園丁對于樹木的實際生長不能有所作用，生長的原理存在于樹木本身……教育者也是如此，他既沒有提供生命，也沒有提供呼吸，他隻是看守着，以防任何外部力量的侵害或幹擾”。裴斯泰洛齊意在強調教育者要正确看待兒童的内在發展，要尊重其發展的自主性和能動性。

這與核心素養導向下教學轉型的理念高度契合。那就是教學變革要從“教的頻道”轉向“學的頻道”，教學變革的所有因素都要指向以學生的學習為中心，也即以學習為中心展開教學變革。這一理念強調“學為目的，教為手段”，強調教的秘密要由學的秘密統領，換句話說，讓學統領教是對教學本質的再認識。

課改的核心是學改而非教改。有人說，沒有人可以教會另外一個人，如果你教了，他會了，不是因為你教了，而是源于他學了。因為教可以支持學、促進學，但永遠無法決定學，教永遠是為學服務的。所以，對于學生而言，“隻有學才可以會”。教與學是教學的一體兩面。如果隻研究教，而忽略了對學的研究，就像“赢得了一場戰役，卻輸掉了整場戰争”一樣。課堂改革隻有有效回應學生學習的困境，才能觸及教學的核心地帶；教師隻有深刻把握了學生的學習曆程，才能發現學生的真實困境和學習需求。所以，對教師而言，“不知學，何以教”。

華中師範大學陳佑清教授倡導“學習中心教學”，給我們帶來的啟示是，伴随着義務教育階段新課标的實施，中小學教師要真正開啟“學改”之門。

以學習為中心是核心素養時代需要秉持的一種教學立場。這一立場就是要遵循學習的規律，堅持“以學定教、不學不教、少教多學”，意味着學改不僅關注“學”，還要關注“習”，即從打開學習暗箱的角度，構建完整的“學”與“習”高度融合的學習體系。

就學習方式而言，以學習為中心的教學重視學生的自主學習、合作學習和探究學習，但以學習為中心不是以自主學習為中心，也不是以泛在的、統一而粗放的合作探究為中心，而是指向學科特色的多元學習方式的整合。學生可以基于學習需要選擇适合和喜歡的學習方式，在這樣的過程中，學習的路徑更清晰，也更精确。

就學習内容而言，以學習為中心的教學不是以知識學習為中心，而是以核心素養培育為中心，以問題解決為中心。這就要求學習内容要結構化統整。新課标背景下，以學習為中心就是堅持素養導向，突出學科實踐，指向真實情境的學習；就是以大概念、大任務、大單元為中心。這也意味着“學習是需要設計的”，以大概念統領，以大單元呈現，以大任務驅動，用學習邏輯來縫合基于學科邏輯與生活邏輯的知識，讓學生在學習中建構“專家思維”。這樣的學習會使課上的正式學習與課下的非正式學習貫通起來，這樣學到的知識才是可遷移的知識，可以更好激發學生投身學習的熱情，可以促進學生在挑戰中學習、在創造中學習，可以增強學生在學習過程中的價值感和意義感。

以學習為中心不等于以學習者為中心。如果說以學習者為中心強調學生主體地位，旨在促進學生想學和學會的話，那麼以學習為中心則強調學生會學，是學習的深化。以學習為中心不僅要關注學生知識的增長，還要關注學生學習力的增長。而學習本身是需要學習的。指向實踐的學習需要學習力的準備，學生要具備一定的專注力、閱讀力、提問能力、合作能力等，還要善于使用思維工具來促進高效學習。

總之，新課标呼喚教學轉型，呼喚以學習為中心的教學變革。

本文來自【中國教師報】，僅代表作者觀點。全國黨媒信息公共平台提供信息發布傳播服務。

ID：jrtt

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!