“大國尚技”的理念貫穿于時代發展的各個方面,與此同時,職業技術院校承擔更多技術人才培養的重擔。
從我們耳熟能詳的“訂單培養模式”、“現代學徒制”、“雙主體”(學校 企業)、“雙身份”(學生 員工)、“雙導師”(老師 崗位技術師傅)、“雙證書”(學曆 技能)等這些現代人才培養模式名詞中,能深刻感受到來自企業和學校的責任、義務和動力!
正是在這樣的責任和義務的驅動下,各職業技術院校的管理團隊在時刻探索更适合社會發展所需人才的培養目标及培養方式!而“學生工”、“真實習”、“頂崗實習”這些特有的名詞才随之而出!
這3者之間的矛盾不言而喻,并且這種矛盾曆來都是職業技術教育界理論評析的核心!
在我看來,“學生工”、“真實習”、“頂崗實習”這3者之間的關系就像一個演員在不同的劇情中根據需要所扮演的不同身份和角色而已,并不是水火不容甚至有你沒我的矛盾!
首先,“學生工”更多的時候是一個身份的限定,就是“學生”!這個“學生”可以是任何一個 學曆階層的一員,“學生工”源于對學生生活體驗的一種安排,無論是什麼樣的學生都應當從“學生工”的經曆中積攢更多職業素養。這個階段可以說是一個人步入崗位之前的社會基礎體驗,當然跟“真實習”還是有很大區别,至少在我們國家目前的教育體系中。
其次,“真實習”則更注重于所學專業與實際職業的匹配!在經過系統教育後,這些擁有幾把刷子的“學生”被安置到對口的崗位開始實現人生的轉折!
第三,“頂崗實習”可以理解下“學生工”、“真實習”的最終歸宿,因為在頂崗實習中,曾經的“學生工”更有職業歸屬感,更具有主人翁意識,也為自己的就業買下定心丸!
所以無論是現代學徒制還是訂單式培養,真正想培育出順應社會發展和時代需求的技術人才,更需要學校和企業共同承擔教學内容的制定、課程體系的完善以及教學管理評價制度的制定等,真正意義上做到學校管理和企業管理無縫銜接!拒絕學校管理低效、與企業不接軌的現狀!企業真正深入學校管理中,根據外部環境協助學生制定更加合理的内部治理機制。(愚見!請各有見識的同仁指導!),
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