農村小學語文校本課題?摘要：閱讀教學作為小學語文教學中的重難點，一向是學生語文學習中的薄弱環節，教師倍加重視教學内容，因此教師閱讀教學策略的高低往往是最能體現教師的教學功底、教學方法和認真程度的，也是需要教師在教學中不斷探索實踐的部分，接下來我們就來聊聊關于農村小學語文校本課題?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

農村小學語文校本課題

摘要：閱讀教學作為小學語文教學中的重難點，一向是學生語文學習中的薄弱環節，教師倍加重視教學内容，因此教師閱讀教學策略的高低往往是最能體現教師的教學功底、教學方法和認真程度的，也是需要教師在教學中不斷探索實踐的部分。

關鍵詞：小學語文，閱讀興趣，農村語文教學

農村小學學生正是處于愛玩好動、缺乏自制力和紀律性、觀察事物缺乏耐心細緻的年紀，因而他們很難做到适應傳統的語文閱讀教學模式。

在課堂時間内将自己的注意力完全集中在老師講解上，在閱讀内容講解時更是如此，一方面小學生很難對教師傳授的閱讀技巧、閱讀流程等專業性較強的内容産生興趣。

一方面小學生也難以耐下性子細緻體會、感受語言，因此教師在進行閱讀教學時一定要更加重視語文學科特有的生動性、形象性。

同時在課堂中加入生活性、靈活性，讓閱讀教學的課堂氛圍更加輕松愉悅、生動活潑，讓學生們在閱讀文章時可以充分發揮自己的想象力、創造力。

激發起學生閱讀的興趣和熱情，用他們的自主性帶動閱讀課堂的高效開展。

一、巧用微課素材，激發閱讀興趣

文字的魅力往往不是可以用語言表述的，它需要學生自己在情境中感受體會。優秀的閱讀課堂勢必需要營造相應的閱讀氛圍，而成功的語文老師也明白“無言勝有聲”的教學方法。

但是傳統教學因為表現形式過于枯燥化和書面化的局限無法吸引學生的注意力，閱讀作品也無法突破時間和空間的限制，多層次、多角度、多方面的呈現在學生面前。

語文教師隻能通過自己語言的表述讓學生進行體會。而這樣的教學效果既無法吸引學生興趣、激發學生的學習熱情、培養學生的語文素養，也讓老師在為課堂講解而煞費苦心後隻能得到差強人意的效果。

而且初中階段的學生處于身心發展的初步階段，他們的自我意識有了初步的發展，但是意志活動的自覺性和持久性都較差，面對這樣的難題，基于信息技術的微課教學模式可以做到以學生的興趣為基礎。

讓學生充分利用課外的空閑時間對閱讀内容的背景有足夠的了解，從而讓學生在課堂上閱讀時才有可能激發起情感上的共鳴，也更加利于教師課程的推進和展開。

例如，教師在課堂上帶領學生閱讀《回鄉偶書》之前，應當考慮到學生一方面對賀知章的生平事迹不大了解，因此對整首詩的創作背景所知甚少。

另一方面要考慮到學生對古詩知識的缺乏，因此教師在閱讀課堂開始前，可以制作一些例如《五分鐘了解賀知章》、《賀知章的曆史生平》、《簡單古詩知識》等等與閱讀内容密切相關的微課視頻供學生在課前空餘時間觀看。

這樣的微課小視頻不僅簡單有趣，而且和課堂閱讀内容密切相關，既能吸引學生注意力又能将課堂閱讀内容生動具體化，可謂一舉兩得。

二、展示成果，反饋信息

感受如果僅僅停留在想法是無法真正輸出的，我們隻有勇于表達出自己獨特的想法才能真正消化吸收所見所聞所感，在語文教學中尤其如此。

教師在課堂上成功讓學生産生了情感上的共鳴，對作品有了自己獨特的感受後應當乘勝追擊讓學生表達出自己的感受，否則學生僅僅是将感受停留在課堂時間中是無法真正提升語文素養、感受文字精神的。

但是在傳統閱讀教學中，由于課堂時間有限、學生數量又過多，教師沒有辦法讓每個學生都展示出自己的所想所思，表達出自己的欣賞感受，評價反饋機制無法即時構建。

學生的受激勵效果無法達成，教師也無法得知學生的内心感受，了解學生的欣賞水平。但是在現在教師通過搭建課内外溝通橋梁、進行足夠的課前鋪墊的閱讀課堂教學模式。

教師可以通過讓學生利用課外時間寫下自己的閱讀感受，然後在下一節閱讀課上進行點評，還可以讓學生間相互點評、取長補短，這樣教師對每個學生的情況都可以有所了解，學生也可以有足夠的時間和空間表達自己的想法。

比如，教師因為受限于課堂教學時間而無法讓每位學生都在課堂上表達出自己對閱讀内容的感受。

此時教師可以讓學生利用課後時間進行閱讀，然後将每天的閱讀記錄和閱讀感受利用拍視頻的、拍圖片、文字描述等方式進行整合記錄。

在一個月之後有每位學生個人将自己整合的資料配上自己講解做成生動有趣的個人微課視頻，教師可以選擇做得較好的同學的微課視頻在課堂上進行展示。

還可以讓每個同學都把自己制作的微課視頻上傳到網絡平台，讓學生在網絡平台上對自己在閱讀中的心得進行交流幫助，如果有的農村學校受限于網絡條件。

教師也可以選擇讓學生采用閱讀記錄本的形式，這種長時間的課後閱讀積累不僅可以打破教學課堂的時間限制，而且可以挖掘學生的文字潛能，為教師的閱讀課堂教學進行足夠的課外鋪墊。

結語：小學語文學習中學生自身閱讀習慣的培養極為為關鍵，閱讀不僅可以幫助學生提高理解能力、共情能力而且可以培養學生的文學素養、審美能力，幫助低年級學生為今後的語文學習打下堅實的基礎。

因此就更加需要教師認真研究閱讀課高效開展的策略方法，在實踐中不斷嘗試，最終方能找到能夠激發學生閱讀興趣、加深學生對閱讀内容的理解、讓學生養成閱讀習慣的成功的教學策略。

參考文獻：

[1]基于整本書的小學語文閱讀教學探究[J]. 鐘芷君. 科學咨詢(教育科研). 2019(12)

[2]基于核心素養視角下小學語文閱讀教學策略探析[J]. 蓋成剛. 科學咨詢(教育科研). 2020(02)

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