這周，二年級語文已學完第六單元，老師們進行了一次單元測試，所選試卷集中了本單元部分需要孩子們掌握的重點考點，偏重基礎知識及字詞句的運用等，老師們本來覺得考題并不難，但沒想到，最後一道看圖寫話題卻難壞孩子們，很多孩子直接看懵，作文也寫得五花八門，逗得老師們哈哈直笑。

如下圖所示，第一題考查多音字，“鋪”和“盛”呈現的多音字在生活中并不常見，因此記憶起來難度較大，還需要反複複習才能掌握。

第二題，考查的都是第六單元第17課的生字，難度不大。

第四題辨别不同詞組下的字義，此類題難度很大，因此在給孩子組詞時，一定稍帶講不同詞組中的字的含義，提高孩子理解詞義的能力。

第五題六題，均是對課本内容的考查，難度也不大。

第七題第1小題，被字句和把字句的互換，這是二年級語文重點掌握的一個内容，被字句改把字句的方法：

第一步：要求孩子找出“被”字前後的兩個對象——一個是施動者，一個被動者，找出來，找時将修飾兩個對象的詞語也要一起帶上。

第二步，将前後兩個對象互換，即“被”字後面的“被動者”提到前面，“被”字前面的“施動者”轉移到之前”被動者“出現的位置。

第三步 ，将”被“換成”把“。

第四步，讀一讀，看句子是否通順，句意是否清楚且句意不變。

第1小題中，被字句，“洪水終于被禹治好了。”——“被”字前後兩個對象是，施動者“洪水”，被動者“禹”。将兩個對象互換，再将“被”換成“把”，其它詞保護不變，本句就變成了把字句“禹終于把洪水治好了。”是不是很簡單，容易操作。

第2小題，反問句換成陳述句。隻要讓孩子把握住，在句意不變的情況下，将反問句的反問詞去掉，将表肯定的詞換成否定或者将表否定的詞換成肯定，最後再将問号變成句号即可。

如下句”大家看了不心疼嗎？“去掉反問詞”嗎“，交”不心疼“換成”心疼“，問号變成句号，就成了陳述句“大家看了心疼。”并且句意不變。

第八題，名言警句的考查，前兩句在語文園地六上有所出現，第3句屬于超綱内容，孩子們沒學過。

第九題考查對第六單元課文的熟練程度。認真聽課并熟悉課文的學生都能做對。

第十題課内文章閱讀理解，本題中第2小題是難點之一，考查文中體現外貌描寫的句子，體現了二年級語文教學已經開始引導學生理解較專業的表達方式了。第3小題最考查眼力，考查孩子們的讀題能力，選“與段内容不符”的一項，結果有些同學看成“内容相符”的一項，自然是做不對本題的。

第十一題，課外閱讀，所設題目大多考查這生在原文中篩選答案的能力，隻要懂得去原文中對照找出答案的做題技巧，本題就很容易做對。

第十二題看圖寫話《四個小書迷》，問：1.圖上有哪些小動物？他們在什麼地方幹什麼？

2.小刺猬和小白兔之間發生了什麼事？後來是怎麼解決的？

如下圖所示，看圖寫話由4個圖組成，難度大大高于單圖的看圖寫話，對于多圖的看圖寫話的寫作構思步驟如下：

第一步：總體觀察4幅圖之間的聯系，一定要弄懂畫面内容再下筆。千萬不可将4幅圖割裂來看，一定要引導孩子認識到4幅圖表達的是一件情節連貫的事情。

第二步：确定事件中心後，再按圖畫順序觀察每一幅圖畫，按事情的起因，經過，結果的順序發揮聯想和想象，将事件合理地表述完整。不能有漏圖和偏離圖意的現象出現。

第三步：最好每幅圖獨立成段，讓段落清晰，内容富有層次感。也防止孩子丢圖。

小兔子、小烏龜、小狐狸和小刺猬都愛看書，星期天，天氣晴朗，小兔子、小烏龜、小狐狸一人拿一本書坐在公園的長凳上津津有味地看起書來。過了一會兒，小刺猬也拿了一本書跑過來，他一屁股坐在正全神貫注地看書的小兔子旁邊。

不料，小兔子一跳三尺高，大喊道：“是什麼紮了我啊？好疼！”原來小刺猬那滿身像鋼針一樣的刺，不小心紮到了小刺猬。

小刺猬十分慚愧，紅着臉站了起來，對小白兔說：“對不起，小兔子，我不是故意的，請你坐過來吧，我去别的地方坐。”

小刺猬正要離開，小烏龜急忙大聲呼喊它，笑眯眯地說：“小刺猬，你不要走，我有堅硬的殼，不怕紮，我和小兔子交換一下位置，我們倆坐一起看書，不是很好嗎？”

這回，四個小書迷誰也不用離開了，大家一起坐在長凳上，津津有味地讀起書來。

我們大人，因為社會閱曆豐富，很容易就能看清圖畫内容，但對二年級孩子來說，能把四幅圖的内容連貫起來就已經不錯，至于能不能看出圖畫中人物之間到底發現了什麼事，就隻能看孩子們的理解了。

如下圖所示， 這個小朋友每副圖畫都觀察得很認真，表述也很貼合圖意，但就是沒有交代刺猬為不什麼不怕小刺猬身上的刺，真是要把老師急死的節奏。

再看下一個小朋友更搞怪，他壓根就沒看懂圖畫意思，他看到題目中給提示的“用一用”上詞，就自行發揮想象，努力把詞用上了，但圖意卻完成扭曲成“小兔子在圖書館大喊大叫，小刺猬批評小兔子的故事了，這想象能力也沒誰了。

還有一位小朋友寫得更離奇，生生将同一時間點發生的事情，割裂成二天發生的事情，這樣一來，故事情節就不連貫了，這是違背出題人意旨的。

雖然班上有些同學，也能讀懂圖畫的意思，但是想一分不減，除非老師格外開恩，如下圖所示，這篇小作文條理清晰，語言通順，表達畫意也很準确，但第2段卻隻空了一個格，後來檢查發現了，就在第這個格的前面，自己畫了一個格，看到這種神操作，真是笑壞老師了。

總之，知識從無到有，确實是一個非常艱難的過程，尤其到小學一二年級來說，小朋友的奇思妙想，五花八門的錯誤常常逗得老師捧腹，這也許是對無比操心的小學老師的一個補償吧。

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