為給孩子輔導古文時能順利點，我嘗試給他講點語法。對10歲的孩子講語言構成和使用法則，比告訴他遵守校規校紀或交通規則要難。目前校園裡語文教學“淡化語法培養語感”。在全民閱讀下，亦鮮有關注語法價值的家長。況初中高中語文都沒語法課，更别說小學了。

在語法空白的前提下，談提高孩子的閱讀、寫作能力，有點“靠天收”。閱讀，無論是古文還是現代文都需要語法開路。或曰，不懂語法照樣閱讀寫作呀。隻要孩子閱讀量大涉獵面廣，語文成績會水漲船高的。這話不假，但若懂點語法，豈不錦上添花。況考察孩子語言文字應用能力題（高年級語文主觀試題），哪個不是先用語法衡量對錯，再依照語法運用的？幾番斟酌，我選擇從成語入手。成語有趣，字數少，數量多，好歸類、易接受；其構成符合語言規律且結構固定，又能積累詞語、“溝通古今”，可窺一斑見全豹。他預習課文第10課（蘇教版三年級下冊）時，用‘甘’組詞“心甘情願”，并靠着語感和生活常識完成了造句。

吾家孩子用“心甘情願”造的句子

我表揚他句子造得好，然後挑釁他：“你隻知其然不知其所以然。想知‘其所以然’嗎？”給他解釋了一下“知其然而不知其所以然”的意思便問：若遇到陌生的成語，又不能或不讓查字典，你如何快速準确判斷出這個成語的意思？比如‘心甘情願’。”他回答我：“這個心甘情願，我知道啊。”“換一個：你在第7課學過‘詐’，那你知道‘爾虞我詐’的意思嗎？”“不知道。”“想知道嗎？”“想。”

我在草稿紙上邊寫下“心甘情願”邊畫符号：“了解了‘心甘情願’，你就能在不查字典、不借助外力的情況下，知道‘爾虞我詐’的意思。”“為什麼畫等于号？”“這不叫等于号，是表示主語的專用符号。先把我劃的讀一下。”順着我筆之所觸，他讀出“心情、甘願”。“對，心和情是相對的放在一起，甘和願是相對的，放在一起。這樣它倆就聯合成‘并列’的詞組了。詞語組合在一起，叫詞組或叫短語（比句子短）。什麼叫‘并列關系短語’呢？就是意思相同或相近的詞并列在一起，而且前後颠倒它的意思往往不會發生變化。如果颠倒後意思發生了變化，就不是并列關系了。這是判斷的标準。”他理解‘并列’（聯合）并不難。難在要明白并列的類型（名詞、動詞、形容詞等，後期上課會涉及到）。

我給兒子講課的部分草稿

“再看，心是一個物。甜就是用來說明這個物‘心’的動作或狀态的。比如‘心跳’（短語）或‘我講課’（句子）。‘心’在做什麼呢？在做‘跳動’的動作。‘我在做什麼？’在做‘講’這個動作。這時‘心’、‘我’都是主語，‘跳動’、‘講’是謂語。主謂語是古人和今人共同約定的術語。依次，情是主語，願是謂語。所以‘心甘’‘情願’并在一起叫‘主謂關系’的并列詞短語。”看他似懂非懂，我抓緊補充一些他熟悉的同類型成語進行輔助理解：春去秋來、寒來暑往、秋收冬藏。并讓他嘗試分解：“春天去了，秋天來了…秋天收割，冬天儲藏…”“再比如‘春華秋實’，‘春天和秋天’果樹做的動作是？‘開花’和‘結果實’。‘華’和‘實’在這裡都是動詞，做謂語。連起來‘春華秋實’即是‘春天開花，秋天結果實’（本意）。”（若理解為‘在春天裡開花，在秋天裡結果’此詞則是偏正關系的并列。怕給孩子講深了，影響理解，就照字面講了。其意思理解為‘春天’和‘秋天’便于說明‘并列’關系。準備以後語法積累多了再進行‘多義’辨析。）

語法

“試試看，你能不能用這種方法推測出‘爾虞我詐’的意思。”“我知道‘詐’是‘欺騙’。不認識這個‘虞’字。”“它讀yú。‘爾’和‘我’并列，‘虞’和‘詐’并列，說明它倆意思相近或相同。你可大膽推測‘虞’的意思了。”“也是欺騙？”他不自信他的推測。“對呀，是‘欺騙’或‘欺詐’，把它倆聯合起來‘爾虞我詐’就是‘你欺騙我，我欺騙你’。比喻雙方都不誠心相待，互相欺騙或猜忌。漢語是不是很有意思？明天講名詞動詞形容詞的并列短語，好不好？”他指着他的另一個組詞問：“好，媽媽引吭高歌是什麼關系（短語）？”我能感受到他内心在獲得新知後的微微喜悅:“下次講，媽媽要去做家務了。”

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