不同階段的學情分析?“雙減”政策落地已近一年，面對當下教育改革的新常态，中小學教師該如何更新觀念，調整教學策略，把握學情，提高教學質量呢？，我來為大家講解一下關于不同階段的學情分析?跟着小編一起來看一看吧!

不同階段的學情分析

“雙減”政策落地已近一年，面對當下教育改革的新常态，中小學教師該如何更新觀念，調整教學策略，把握學情，提高教學質量呢？

加強教學觀察，即時掌握學情。“雙減”實施後，随着考試頻次與作業數量的明顯減少，依托課堂教學觀察把握學情就顯得尤為迫切和重要。教師通過有效觀察學生的課堂表現，獲取教學反饋的信息，适時對教學作出調整，确保教學活動不偏離預定的目标和重點。

一是觀其行。課堂上，根據聽課理解情況及聽講習慣，學生會呈現不同的表現：抓耳撓腮，焦躁不安，就是提醒教師他已跟不上教學進度；左顧右盼，目光遊離，就是提醒教師他心不在焉，注意力分散；坐姿不端，沒精打采，就是提醒教師他毫無興趣，疲于應付。若學生手舞足蹈，躍躍欲試，就是告訴教師他對教學活動興趣盎然，心領神會。總之，教師要明察秋毫，及時捕捉學生的行動所反饋的信息。

二是聽其言。在教學中，教師可通過學生的朗讀、回答、讨論等，傾聽學生的語言反饋，感知他們的學習狀态。例如，學生興趣高昂時會積極發言，踴躍參與小組交流，遇到異議時會主動提出疑問。學生若聽不懂或對本節課缺乏興趣，往往會默不作聲或竊竊私語。針對這些言語表現，教師可及時改變教學節奏，調整教學手段。

三是察其色。學生在課堂上的聽課情況，不但會以行動、語言形式表現出來，而且會以各種表情、神态流露出來，這就要求教師善于察言觀色。若學生對教師的教學感興趣，學得輕松，他會雙眉舒展，神采飛揚，笑容滿面；若學生認為教師的講解枯燥乏味，或艱澀難懂，必然是眉頭緊鎖，一頭霧水。

“雙減”實施以來，教師的課堂教學更要做到“目中有人”，根據上述三個方面的觀察準确判斷學情，果斷采取調控措施，随時檢視和調适自己的教學方式和内容。

依托每課達标，同步摸清學情。“雙減”實施以來，國家要求小學不再舉行期中和單元測試，低年級不準實行紙筆考試，中高年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。面對這樣大刀闊斧的“減法”，一些家長和教師感覺有些焦慮，認為可能因此無法掌握學生每一課、每個單元、章節知識學習的情況，難以制定有效的教學策略和輔導策略。

我們要切實減輕學生課内過重的作業和考試負擔，必須将通過依賴考試反饋學情的傳統方式改為在每課的作業練習中掌握學情。比如，每一課的随堂練習和課後練習，教師周末布置的當周作業，都可以通過适時設計和安排及時檢查和批改，了解學生課堂學習中所存在的問題和不足。

課堂達标檢測是一節課的收官環節，教師可以及時發現和掌握教學目标是否達成，教學方法是否合理有效，學生對課堂知識是否學會弄懂。根據當堂所授内容，教師讓學生練習鞏固，可采用個人獨立完成或小組協作等靈活多樣的形式，使學生舉一反三，觸類旁通。一些學校在達标檢測中，還巧妙運用“四清”（堂堂清、日日清、周周清、月月清），使達标檢測更加細緻深入，與課堂教學同步跟進。

優化練習設計，精準診斷學情。“雙減”不僅要求減少或取消部分考試，也要求學校和教師壓縮作業量。一些家長擔心，如果大量削減作業訓練的頻次和數量，就會讓學生對所學知識的複習鞏固和遷移運用被弱化，這樣也不便于教師及時了解學生掌握知識的情況。

作業量的減少往往并不是學生成績下滑倒退的原因。學生的成績并非一定要靠題海戰術來實現，而是由課堂上教師的教學效率、學生的聽講效果、學生完成練習的質量決定的。整體來看，當前許多教師的作業設計普遍存在缺乏創新、機械重複、形式單一、忽視差異等問題，很難反饋學生通過練習所體現的真實學情。

面對此種現狀，教師應重新審視自身的作業設計理念，全面壓減作業總量和時長，從而讓學生少做題、精做題。同時，充分發揮作業鞏固、診斷、學情分析等功能，開發出更有創新性、針對性、實用價值的作業，設計符合學生年齡特點和學習規律、體現核心素養的基礎性、綜合性、實踐性作業；克服低效和無效作業，杜絕機械重複、處罰懲戒性作業，多布置具有彈性、分層化和個性化的作業。教師還要加強學生作業完成的指導，靈活采取随堂批改、個别面批、集體講評等方式，加強對學困生的幫扶輔導，通過有針對性的反饋，及時了解、分析不同層次學生的知識掌握情況，實現精準把脈。

（作者系湖北省襄陽市恒大名都小學語文特級教師）

《中國教師報》2022年07月13日第7版

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