文本分析：

本文以獨特的視角、豐富的聯想、富有韻味的語言，将大自然中的事物比作音樂家，把它們發出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲，體現了大自然的美麗。全文圍繞第1自然段展開，分别從風、水和動物三個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。文章結構嚴謹，有助于鞏固對“借助關鍵語句理解一段話的意思”的方法的掌握。

教學時，應重點指導學生通過朗讀想象、聯系生活等多種方式，感受課文語言的生動。抓住描寫聲音的詞，邊讀邊展開豐富的想象，引導學生有感情地讀，使學生在讀中産生獨特的感受，感受風聲的美妙、水聲的有趣、動物聲音的快樂，培養自己的語感并摘抄積累。同時，教師要創設情境，使學生能夠在情境中感知，在朗讀中走進大自然，感受大自然聲音的美妙，與文本産生共鳴，體會作者對大自然的熱愛之情。

本課在教學時還要注意讀寫結合。課後“小練筆”要求學生圍繞一種聽到過的“美妙的聲音”寫幾句話，這一方面是對“圍繞一個意思寫一段話”的能力鞏固，也是從描寫具體事物到描寫抽象事物的過渡。

教學目标：

1.認識“妙、奏”等7個生字，讀準多音字“呢”，會寫“妙、演”等13個生字，會寫“美妙、音樂家”等22個詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦第2、3自然段。

3.能找到第2、3、4自然段的關鍵句并填寫在圖表中，借助圖表說出課文寫了大自然的哪些聲音。

4.能聯系生活經驗，體會課文中描寫聲音的詞語的生動。能仿照課文，圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話。

教學重點：

1.了解拟聲詞的不同結構，引導學生通過朗讀體會不同聲音所表示的不同事物，積累拟聲詞。

2.課文重點是第2至第4自然段，教師要引導學生通過朗讀，認識并感受這美妙的聲音，然後通過想象，感受大自然的美。

教學難點：

1.了解課文描寫的方法，體會作者的思想感情。

2.引導學生仿照課文，圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話。

課時安排：2課時

教學目标

1.認識“妙、奏”等7個生字，讀準多音字“呢”，會寫“妙、演”等13個生字，會寫“美妙、音樂家”等22個詞語。

2.找出課文描寫的幾種大自然的聲音，整體把握課文内容。

3.有感情地朗讀課文。

要點把握

1.引導學生自主讨論，交流識字方法。

2.引導學生朗讀課文，初步感受大自然的聲音之美。

教學過程

一、激情導入，揭示課題

1.教師有感情地闡述，引入情境。

導語：同學們，大自然包羅萬象、生機勃勃，有壯觀恢宏的山川湖海，有柔和秀美的花草樹木，還有姿态萬千的飛禽走獸……。春天的一棵小草，夏天的一場大雨，秋天的一枚落葉，冬天的一片雪花，我們所見的每一種美景，都是自然的饋贈。但是，自然的饋贈遠不止這些，還有一些我們看不見、摸不着，卻一樣讓人沉醉其中。是什麼呢？請你們仔細地聽一聽！

2.播放記錄大自然聲音的音頻，引導學生欣賞感受。

過渡：你們剛剛聽到的是什麼？你們都聽到了哪些聲音？這些聲音好聽嗎？這是不是也是大自然帶給我們的美好享受？今天，就讓我們走進大自然，走進課文中，去感受這些來自大自然的美妙聲音。

3.闆書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，檢測預習

1.出示自讀要求。

（1）自由朗讀課文，注意把生字字音讀準，把課文讀通順、讀流利。

（2）标出段落序号，圈出生字新詞。

（3）你覺得哪些句子特别美，做上記号，認真讀一讀。

2.檢查學生自讀課文的情況。

（1）出示詞語課件，指名學生認讀詞語。教師糾正字音。

美 手風 輕輕 動 打 樂

雨 打打 蟲 雄 聚 叽叽

預設：先指名學生認讀生字詞，讀準字音。再引導學生自主讨論相關字義、詞義。教師相機歸納小結并引導學生進行組詞造句的練習，适當加以拓展。

（2）指導歸類識字。

◆部首歸類：

氵：演（演唱）激（激動）滴（水滴）江（江河）

口：呢（呢喃）吞（吞咽）吐（嘔吐）呼（呼吸）

◆量詞歸類：

滴：一滴水 一滴眼淚 一滴血 一滴墨

◆AABB式詞語：

敲敲打打 輕輕柔柔 慢慢吞吞 磨磨蹭蹭

慌慌張張 匆匆忙忙 幹幹淨淨 熱熱鬧鬧

（3）識記、拓展拟聲詞。

①出示一組詞語。

呢喃 淙淙 潺潺 嘩啦啦 轟隆隆 滴滴答答 叮叮咚咚 叽叽喳喳

②指名學生認讀，齊讀，教師歸納小結。

小結：大家對平舌音和翹舌音讀得非常清晰，而且讀得非常有節奏感，聽起來美妙極了！大家肯定早就發現了，這些詞雖然形式不同，但它們都是表示聲音的詞。像這類詞，我們把它們叫作拟聲詞。

③你還能說一兩個這樣的拟聲詞嗎？

示例：上課鈴聲——丁零零，青蛙叫聲——呱呱，貓叫聲——喵嗚，春雨——沙沙沙。

④出示課後題第3題，引導學生交流表達。

讀讀下面描寫聲音的詞語，再說說你在哪裡聽到過這樣的聲音。

輕輕柔柔的呢喃 細語雄偉的樂曲 充滿力量的聲音

熱鬧的音樂會 輕快的山中小曲 波瀾壯闊的海洋大合唱

示例：清晨公園的微風是“輕輕柔柔的呢喃細語”，夏天下暴雨前的狂風是“雄偉的樂曲”“充滿力量的聲音”，一些電影裡也有狂風大作的場景。

⑤再次播放記錄大自然聲音的音頻，引導學生感受聲音帶來的不同感覺。

三、再讀課文，整體感知

1.學生用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：課文寫了大自然的什麼聲音？

2.出示課後題第2題，引導學生填空。

填一填，再說一說課文寫了大自然的哪些聲音。

3.引導學生找出中心句。

過渡：文中寫了大自然裡的風聲、水聲，還有動物們發出的各種各樣的聲音。所有的聲音都有一個共同的特點，是什麼呢？課文中有一句話，不但概括了全文的内容，還寫出了所有聲音的共同特點，是哪一句？（大自然有許多美妙的聲音。）對了，這就是全文的中心句。“美妙”就是聲音的特點。

4.齊讀第1自然段。

5.分自然段朗讀課文，師生集體評議朗讀情況。

四、抓住重點，指導書寫

1.出示本課會寫的字。

2.觀察字形、結構及筆畫，看看哪些字容易寫錯。

過渡：同學們自由朗讀生字，觀察一下哪些字容易寫錯，哪些字不好寫，跟同桌相互交流，看看怎麼才能把這些字寫好。

3.在學生交流的基礎上，教師示範書寫，點撥重點。

◆書寫指導：

［奏］上邊部分3個橫之間的距離勻稱，撇先豎直後略平，捺略平，寫得舒展。下邊部分最後一點略長一些。

［柔］上邊部分“矛”的豎鈎要寫得短些。下邊部分“木”橫長而平，豎寫在豎中線上，出頭略短，撇、捺在左右下格的對角線方向舒展出筆。

［器］上中下3個部分要寫得扁些，其中4個“口”遵循左小右大、上小下大的規則。中間“犬”的撇起筆穿插到上面兩個“口”之間。

◆易錯提示：

［琴］注意下面是“今”，不是“令”。撇、捺要寫舒展。

［擊］中間的一豎是一筆寫成，不能分成兩段去寫。注意筆順：先寫“二”，再寫一豎、豎折、豎。

［滴］左窄右寬，注意右邊不是“商”，右下的裡面是“古”。

［敲］左右等寬，注意右邊不是“支”。

4.學生練習書寫，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。

5.組織學生在班上展示書寫的作品，引導學生積極評價。

五、小結回顧，作業設計

1.教師适當總結本課時教學内容，點評表揚學生的課堂表現。

過渡：同學們，我們每天都能聽到各種各樣的聲音，可是很少用欣賞的心情去聆聽這些聲音，尤其是大自然的聲音。老師今天想要謝謝同學們，因為從你們的朗讀中，我不僅聽到了風聲、雨聲，以及小動物的叫聲，而且你們讀書的聲音讓我的心裡十分熨帖、舒服。這些聲音為什麼這麼有魔力而不知不覺讓人陶醉呢？下節課，我們就走進自然裡去好好聽一聽，細細品一品。

今天這堂課，大家的表現都很不錯，

2.引導學生朗讀課文，摘抄、積累文中喜歡的詞語和句子。

3.觀察活動：留心聽一聽身邊的聲音，将其簡單地記錄下來，為下節課“小練筆”做準備。

4.完成本課對應訓練。

第二課時

教學目标

1.引導學生通過朗讀體會不同聲音所表示的不同事物，進一步積累優美的語言。

2.引導學生通過朗讀與想象，感受聲音之美，感受大自然的美。

3.背誦第2、3自然段。

4.仿照課文，圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話。

要點把握

1.創設情境，引導學生自由品讀自己喜歡的句子，在品讀中體悟語言。

2.讀寫結合，把握作者描寫聲音的方法，進行仿寫訓練。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

1.聽寫詞語，教師小結指導。

2.回憶課文的主要内容。

過渡：通過上節課的學習，我們了解到，文中有一句話概括了全文的主要内容，是全文的總起句、中心句。它是哪一句？（大自然有許多美妙的聲音。）大自然有哪些美妙的聲音？（風聲、水聲、動物的聲音。）大自然中的這些聲音到底如何美妙呢？讓我們走進大自然，用心去聆聽吧。

3.出示課題。

二、研讀課文，重點探究

（一）大膽想象，美讀悟妙。（學習第2自然段——且聽風吟）

1.自由朗讀第2自然段，這一段共有幾句話？（4句。）

2.讀第1句，你讀懂了什麼？

明确：作者把風比喻成一位音樂家，他特别喜歡在森林裡演奏手風琴。

3.教師範讀句子，讓學生體會微風和狂風帶給人的不同感受。

當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔。

當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。

明确：抓住“輕輕柔柔”“呢喃細語”來體會微風的溫柔，抓住“激動”“力量”“威力”來體會狂風的雄壯，從而感受到風聲的美妙。

4.指名學生朗讀，男女生合作讀，讀出感情。

小結：你們真是小朗誦家，懂得利用朗讀的節奏和聲音的高低起伏表現不同的風的特點。風除了演奏溫柔舒緩的小夜曲和雄偉激昂的交響樂以外，還會演奏什麼歌曲呢？

5.出示填空，引導學生感受不同的風聲。

填空：當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出 。不一樣的樹葉，有 ；不一樣的季節，有 。

（1）學生填空并朗讀句子，結合生活實際，說一說：不同樹葉、不同季節都會有哪些不同的聲音？

示例：柳樹葉細長細長的，發出很輕很輕的“沙沙”聲，像在說悄悄話；楊樹葉一片一片的，發出很有節奏的“啪啪”聲，像小朋友在鼓掌；梧桐樹葉挨挨擠擠的，發出“唰唰”聲，像掃帚掃過地面。

（2）師生合作，将體會融入文中讀一讀。

引讀：當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。不一樣的樹葉，有不一樣的聲音——（出示句子，學生齊讀）柳樹葉細長細長的，發出很輕很輕的“沙沙”聲，像在說悄悄話；楊樹葉一片一片的，發出很有節奏的“啪啪”聲，像小朋友在鼓掌；梧桐樹葉挨挨擠擠的，發出一陣陣“唰唰”聲，像掃帚掃過地面。

引讀：不一樣的季節，又不一樣的音樂——（出示句子，學生齊讀）春天的風輕輕柔柔的，是一支舒緩的小夜曲；夏天的風風風火火的，是一首歡快的進行曲；秋天的風冷冷清清的，是一段别離的箫聲；冬天的風凜冽刺骨，是一陣金戈鐵馬的戰鼓聲。

（3）學生配樂朗讀。

過渡：正因為風翻動樹葉，演奏出了各種各樣美妙的樂曲，時而溫柔呢喃，時而激情澎湃，所以我們說，風——是大自然的音樂家，他會在森林裡演奏他的手風琴。風真是一位天才音樂家啊！請同學們美美地朗讀課文第2自然段，讀出風的美妙。

6.指導背誦第2自然段。

過渡：你們喜歡聆聽風聲吧？喜歡就試着背一背吧！（學生試背，教師指名背，想背的一起背）

（二）直觀感知，美讀悟趣。（學習第3自然段——雨的序曲）

1.自由讀課文第3自然段，出示自讀要求。

（1）為什麼說水也是大自然的音樂家？

（2）找出自己最喜歡的句子，反複朗讀，讀出感情。可以在書的空白處寫一寫自己的感受。

2.學生自學，教師巡視。

3.彙報交流，集體品賞。

（1）為什麼說水也是大自然的音樂家？

明确：下雨的時候，他喜歡玩打擊樂器；當小雨滴彙聚起來，他們便一起唱着歌。

（2）你最喜歡哪句話？說說你的感受。（指名多人交流，師生評議，教師相機指導）

小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的樹林，樹林裡的每片樹葉；所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發出不同的聲音。

①你聽到了哪些聲音？（滴滴答答、叮叮咚咚。）

②想象一下，你還聽到了哪些聲音？（咚咚、嘭嘭、沙沙、噼裡啪啦、淅淅瀝瀝、叮叮咣咣……）

③這麼熱鬧的音樂會，誰來讀一讀？（鼓勵學生主動朗讀）

當小雨滴彙聚起來，他們便一起唱着歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶湧澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱。

①小雨滴不僅會演奏，還會唱歌呢！你發現這些聲音有什麼變化？（越來越響，越來越大。）

②你從哪兒看出來的？（淙淙、潺潺、嘩啦啦。）

③還有哪些詞語也讓你感受到水聲越來越大？（山中小曲、海洋大合唱。）

④是什麼讓小小的雨滴擁有那麼大的力量，可以唱出“大合唱”？一滴小雨滴能做到嗎？

預設：引導學生想象小雨滴“彙聚”起來，從小溪→河流→大海的美妙經曆，體會不同水聲的特點。

⑤出示課件，指名學生填空。讓我們順着小雨滴的腳步，一步一步走向大海。

填空：當小雨滴 起來，他們便一起唱着歌：小溪 ，流向河流；河流 ，流向大海；大海 ，洶湧澎湃。從一首 的山中小曲，唱到 的海洋大合唱。

⑥指導朗讀。師生合作讀、男女生合作讀、齊讀。

4.教師過渡，出示課後“閱讀鍊接”中的材料。

過渡：水可以奏出輕快的山中小曲，也可以奏出波瀾壯闊的大合唱。除此之外，水還可以奏出什麼樣的樂曲？讓我們到葉聖陶老先生的《瀑布》中去聽一聽。

瀑 布

葉聖陶

還沒看見瀑布，

先聽見瀑布的聲音，

好像疊疊的浪湧上岸灘，

又像陣陣的風吹過松林。

山路忽然一轉，

啊，望見了瀑布的全身！

這般景象沒法比喻，

千丈青山襯着一道白銀。

站在瀑布腳下仰望，

好偉大呀，一座珍珠的屏！

時時來一陣風，

把它吹得如煙，如霧，如塵。

（1）教師示範朗讀。

（2）找出描寫瀑布聲音的語句，引導學生聯系生活，想象體會。

明确：“好像疊疊的浪湧上岸灘，/又像陣陣的風吹過松林。”這兩行詩運用兩個比喻寫出了瀑布的聲音，體現了瀑布的壯觀、神奇。

（3）你還聽到過哪些水聲？（水沸騰時的咕嘟咕嘟聲，水流進下水道時的咻咻聲，還有冰雹、雪花落下的聲音……大自然中的水聲多豐富啊！）

5.學生試背第3自然段。指名當堂背誦，想背的一起背。

（學習第4自然段——動物歡唱）

過渡：聽了風演奏的手風琴、水的打擊樂和歌唱，我們再來欣賞一下動物們的歌喉。誰來讀一讀第4自然段？

1.指名讀第4自然段，師生評議。

2.出示填空，教師引讀，學生補充填空。

填空：動物是大自然的歌手。走在公園裡，聽聽樹上 的鳥叫；坐在一棵樹下，聽聽 的蟲鳴；在水塘邊散步，聽聽青蛙的 。你知道他們唱的是什麼嗎？他們的歌聲好像告訴我們：“ ， ！”

3.想象：大自然中，你們還熟悉哪些動物的叫聲？

示例：公雞——喔喔；小狗——汪汪；小羊——咩咩。

4.趣味表演，請學生模仿相應的動物的叫聲。

5.師生互動，學生扮演動物，老師進行采訪。

示例：

教師：“小鳥小鳥，請問你在唱什麼？”

小鳥：“叽叽喳喳，我在歌唱春天的美麗！”

運用：

教師：“ ，請問你在唱什麼？”

：“ ，我在歌唱 ！”

6.指名快快樂樂地讀這一段，齊讀。

三、總結寫法，拓展練筆

1.教師小結，引導學生梳理段落結構。

小結：回顧第2至第4自然段，這3個自然段分别是圍繞那句話來寫的？（風，是大自然的音樂家，他會在森林裡演奏他的手風琴。水，也是大自然的音樂家。動物是大自然的歌手。）我們把這樣的句子叫總起句。段落後面的内容都是圍繞這句話來寫的，這些句子我們叫它們分述句。這二者合起來就構成了先總述後分述的段落結構。利用“總—分”的構段方式，可以讓我們的文章條理更加清晰。

2.回顧總起段。

過渡：那麼這3段内容，又是圍繞哪1段來寫的呢？（第1自然段。）第1自然段概括寫出了大自然的聲音美妙的特點，下面的3個自然段都是圍繞第1自然段來寫的。第1自然段就是這篇文章的中心段，而它又在文章的開頭，就是總起段。（齊讀第1自然段）

3.教師小結過渡，引導學生交流自己聽到的“美妙的聲音”。

過渡：作者就是通過這樣的方式，呈現出了大自然中各種各樣美妙的聲音。除了文中描寫的聲音，你還聽到過哪些“美妙的聲音”？

示例：公園裡的鳥叫聲；廚房裡爸爸媽媽做飯的聲音；超市裡的聲音；音樂會的聲音……，還有那些需要用心才能聽到、感受到的聲音，比如鐘表走動的聲音、寫字的聲音、花開的聲音……。不同的地方有不同的聲音，不同的時刻有不同的聲音。

4.出示課後“小練筆”。

小練筆：你聽到過哪些“美妙的聲音”？試着寫幾句話和同學交流，如，“鳥兒是大自然的歌手……”“廚房是一個音樂廳……”。

提示：（1）在上一環節交流的聲音的基礎上，選擇自己想寫的聲音。（2）試着用上一些拟聲詞描寫聲音。（3）發揮想象，可以想想這些聲音像什麼，讓人産生了什麼美妙的感受。仿照課文中的表達寫下來。參考課後第3題給出的詞語，或文中的優美語句。（4）圍繞一個聲音來寫即可。

5.學生自由練筆，教師巡視，個别指導。

6.彙報交流，師生評議。

四、背誦積累，作業設計

1.繼續熟讀課文，背誦第2、3自然段。

2.摘抄自己喜歡的語句。

（1）交流：說一說自己打算摘抄的句子，交流喜歡這些句子的原因。

（2）讨論：摘抄的時候要注意些什麼呢？（字迹端正，抄寫正确，不多字漏字。還可以設計一種好看的版式。摘抄的時候，不要看一個字寫一個字，應盡量一個詞一個詞地抄寫，提高效率。）

3.完成本課對應訓練。

教學重點片段實錄

◆品讀風聲，把握段落結構。

（課件出示第2自然段。）

風，是大自然的音樂家，他會在森林裡演奏他的手風琴。當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂。當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔；當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。

師：說說你們讀後的感受。

生1：微風拂過的時候十分溫柔，而狂風怒吼的時候讓人害怕。

生2：微風吹拂的時候，樹葉輕輕晃動，碰撞的聲音也很小，讓人感到很甯靜。狂風吹起以後，整棵樹都東倒西歪的，樹枝碰撞、交叉，聲音吱吱嘎嘎的，很激烈。

師：你們最喜歡哪個詞語？說說理由。

生：呢喃細語，因為風好像在輕輕說話一樣，很溫柔。

師：請你通過朗讀來讓我們感受這種感覺。（生讀。）

師：你的聲音多柔和呀，聽起來多舒服哇！當狂風吹過來時，風聲越來越大，森林裡的小樹們都興奮起來了，激動起來了，這是一首多麼有力量的樂曲呀！誰能帶着這種感受讀讀描寫狂風的部分？（找一生讀。）

師：女生讀“微風”部分，男生讀“狂風”部分。看看我們能否通過朗讀使這種對比更加明顯。準備好了嗎？（多媒體配樂，生對比朗讀。）

師：風真是一位可與貝多芬媲美的音樂家呀！既會演奏舒緩的小夜曲，又能合奏出雄渾的交響曲，大自然的風聲原來如此美妙。

師：你們發現了嗎，這段話是圍繞這一段的哪句話寫的？

生：第1句。

師：我們把這樣的句子叫作總起句。後面的三句話都是圍繞着這句話的意思來寫的，我們把它們叫作分述句。這樣一來，段落的條理就更加清晰了。

賞析：以讀促悟，對于三年級的學生來說，避免了枯燥的詞句分析，而且在讀中感悟不同風聲的美妙之處，又巧妙地化解了疑難詞。如“呢喃細語”，學生通過朗讀體悟，很容易聯想到“好像在輕輕說話一樣”。繼而通過配樂，讓男女生對比朗讀，從而直觀感受到“微風”和“狂風”兩種不同風格的風聲的美妙。最後，教師通過半引半講，引導學生理解“總起句”和“分述句”的概念，以及它們在段中的作用，為以後的習作奠定基礎。

教學反思

這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。本課教學根據新課程标準設計，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正走進大自然、體驗大自然、發現大自然，激發學生對大自然的熱愛之情。

一、創設情境，走進文本。在教學過程中，教師要善于創設情境，盡量縮短學生與文本的空間距離。為此，在新課開始前，我借助音樂片段，讓學生聆聽了一場大自然的特殊的音樂會，使他們在情境中感知、體會大自然聲音的美妙，與文本産生共鳴，激發起學習興趣，成為學習的主人。在品評風聲、雨聲、動物的歌聲時，我也借助音樂情境，幫助學生更好地把握文字蘊含的美妙旋律。

二、美讀感悟，放飛想象。語文應以讀為本，閱讀是學生個體化的行為，要珍視學生獨特的感受和理解。本文沒有生澀難懂的詞語，文筆清新流暢，因此，教學時我以“大自然有許多美妙的聲音”為線索貫穿課堂，重點指導學生美讀課文，抓住描寫聲音的詞句，提示學生邊讀邊思考，大膽地展開想象，聯系生活經驗，進行角色體驗，在多樣化的朗讀中生成自己獨特的感受、體驗和理解，感受風聲的美妙、水聲的有趣、動物聲的歡快，同時也讓自己的語感、美感得到培養。

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