當知識的獲取方式逐漸固定為“言傳“時

“什麼樣的學習方式是更适合孩子并且更有效的“

成為了教育工作者

每天在不斷研究、困惑、思考的問題

而今天我們要講的就是一種新的學習方式

項目式學習PBL（Project-Based Learning）

關于項目式學習

在此前，我們在以往的公衆号文章裡也簡單的提到過項目式學習。項目式學習起源于美國,是一種以建構主義理論為指導,以小組合作方式進行項目規劃及解決項目任務的學習方式。廣義來說，項目式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）就是圍繞項目構建課程的一種方法。這些項目通過提供真實的探究式活動來突出學習過程的本身，讓學習者閱讀内容、分享想法和重新審視自己的思維。

項目式學習（PBL)的優點:

在現階段對PBL的研究中可以得知：PBL的确比傳統以教師講課為核心的教學模式更能提升學生學習的效果。通過對比實驗，在美國K-12的教學環境中，使用PBL之後，學生普遍對學習内容的掌握能力、對課堂學習的參與度以及對學習項目的理解程度都有明顯的提高。特别是對科學類學科概念的掌握上，PBL以實際的應用場景，幫助學生更好地理解抽象概念。同時，相比較傳統以教師為核心的傳統教學法，PBL可以幫助學生提高學習效率、學習的自主性以及學生的個性化表達。

如何進行“項目式學習”？

主要需要把握的關鍵環節有以下幾個：

1.提出問題

和孩子一起确定一個有挑戰意義的項目。需要注意的是，項目所需要的知識和技能，是孩子們有可能掌握和完成的。

2.制定計劃

圍繞項目主題展開讨論，制定如何完成項目的具體計劃，包括方法、時限和分工。

3.實施計劃

小組成員按照各自的分工展開工作，成年人可以作為信息聯絡、監督鼓勵的角色，協調孩子們的分工與合作。

4.評價反思

在項目計劃實施過程中，要及時召開溝通和讨論會，對相應階段和角度的工作進行彙報和評估，對不适合的地方進行及時調整，包括工作方法和人員調配。

5.調整計劃

針對實踐當中發現的問題進行相應的計劃調整，繼續推進計劃實施。

6.展示成果

孩子們以自己的方式展示和介紹成果。

那麼在實際操作中，老師們是怎樣運用和操作好PBL呢？我們來看一下具體事例：

假設我們以這次疫情為例，開展了一項相關的PBL活動。

1、 首先老師會提出與此次疫情相關的問題。如 “病毒為什麼會威脅到人類？”“面對病毒的侵襲，我們有哪些選擇？”等等。

2、 在經過第一波的談論過後，由班主任統一協調，成立以學生為主體、班主任負責管理、家長積極參與的“學生成長共同體”小組。每個小組6-8人，設指導教師1名，設學生組長1名、副組長2名，小組成員共同完成各項任務。

3、 做好計劃之後，班主任将視頻、文字資料等課程資源發送給學生家長，家長們則進行相應的配合和指導，帶領孩子們開啟為期一周的PBL項目式學習。此時家長起到的作用就是信息聯絡、監督鼓勵。

4、 根據提出的問題，家庭成員之間可以進行相關的話題讨論。并将讨論做成會議記錄，并發送給班主任。班主任則可以對不合适的地方進行調整。

5、 班主任則可以對不合适的地方進行建議和指導，并推進該項目的正常運行。

6、 最後當項目完成時，進行展示和介紹成果，可以是畫報的形式。也可以是文字的形式等等。

通過這樣一個機會，可以讓孩子們真正明白如何與自然和諧相處，比如不吃野生動物，拒絕看動物表演，拒絕穿皮毛的衣服等等；也能讓孩子知道如何保護好自己的生命健康，比如加強鍛煉，勤洗手，不挑食，疫情期間佩戴口罩等等。有了孩子們的自主探究，再加之我們的引導，他們就能自己得出這樣的結論，而不是直接告訴他們應該這麼去做。

孩子的成長是一個連續的過程，每個階段需要有不同的規劃，依據年齡特點和發展任務，撫養者和教育者應當适時調整培養和訓練的要點和重點。家長在幫助孩子選擇PBL時，要認真了解該項目的操作流程，分析其是否真的有意義，對孩子的成長是否真的有所幫助。

如果你還苦于孩子學習效率低，或者是還沒有體驗過項目式學習，不妨這個夏天來野趣夏令營體驗一下，一定會給你和孩子帶來雙重的驚喜！

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