識字學詞、遣詞造句，是學生語文能力生長的根基。據語言學家研究，不同家庭的幼兒，從父母及家庭成員中聽到的詞彙數量是不同的，所造成的差異直接影響了他們在小學階段的語言學習能力。填補這個詞彙鴻溝的唯一契機，就在于每天的課堂學習，在每一節語文課。我們常常發現，一篇課文中的生字詞，對于有的學生來說，已經耳熟能詳，甚至運用自如，而對于有的學生來說，幾乎個個都是陌生面孔，不教就成了攔路虎。

一是多種識字方法綜合運用，既有随文識字，又有集中識字，用最少的時間将課文中的重點生字詞教得透徹一些，讓那些識字量少的學生可以追上來；

二是多種活動運用詞語，既有一個一個的演繹式理解，又有一個一個的講述式運用。在演繹與講述中，可以讓識字量多的學生有更廣闊的發展空間，從說得對向說得好邁進，而那些識字量少的學生，則可以在運用中熟練與積累。

當然，如果能設計一個綜合性的寫話練習，讓學生在片段寫作中，将積累的詞句加以靈活運用，更能錘煉學生的語言運用能力，且可以促進每一個學生在原有水平上進一步提升。

課前交流，走近刺猬

師：（播放刺猬的動圖）這小家夥跟其他動物相比有什麼特别之處？

生：它有刺。

師：哪裡有刺呀？

生：背上和身體的兩側。

師：肚皮上有刺嗎？胸口和臉上有刺嗎？

生：沒有。

師：所以它能卷成個球。可愛吧？據說它性格非常溫順。知道什麼叫“溫順”嗎？

生：就是很溫柔。

師：是的。刺猬一般不輕易攻擊别人，經常吃一些有害的昆蟲，所以它對我們人類來說是益——

生：益蟲。（衆笑）

師：它是一種小野獸，所以叫益——

生：益獸。

【點評：課前的“熱身”談話，旨在增進學生對刺猬的了解，為導入課文學習作了情感上的鋪墊。好課需要“預熱”。】

師：（生讀題）這位帶刺的朋友是誰？一起說。

生：刺猬。

師：“我”把刺猬稱為“帶刺的朋友”而不說“帶刺的家夥”，說明“我”對刺猬——

生：很喜歡。

師：你們都預習課文了，誰能說說課文中刺猬做了一件什麼事？

生：刺猬偷棗。

師：“刺”字和“棗”字都是這節課的生字（出示“刺”和“棗”），它們有一個共同的部分——“朿”，一個在左邊，一個在上邊。這個部分也讀cì（出示“朿”）。古時候它是個獨立的漢字，是象形字，指植物上帶刺的那個部分，現在加上立刀旁變成“刺”，意思更明确。那麼“棗”為什麼也有這個部分呢？棗樹上——

生：也有刺。

師：是的。棗樹的幼枝上也有刺，長大了就沒有了。漢字有意思吧？都有“朿”這個部分，那寫起來有啥不一樣呢？伸出手來，一邊寫一邊說說筆畫。（生書空）

師：這部分寫起來有什麼不同呢？

生：一個是點、一個是捺。

師：是的。在“刺”中是點，在“棗”中是捺。

生：一個是有勾的，一個是沒有勾的。

師：你有一雙慧眼。把掌聲送給他。

生：“刺”的那一豎比較長，“棗”的一豎比較短。

師：這樣寫出來才端正好看。刺猬偷棗，作者怎麼還喜歡它？一起到文中去找答案。

【點評：在學生預習的基礎上，引導學生用簡練的語句概括課文的主要内容：刺猬幹了一件什麼事？這一問，問到了“關鍵點”上。如果問“課文寫了一件什麼事”，或者問“課文主要寫了什麼”，就失去了“準頭”，學生的思考會多兜幾個圈。随文教學生字“刺”，從象形到書寫，教得細緻入微。易錯的字，非下功夫認真教不可。】

師：自由讀課文，再說說文中對刺猬的稱呼有哪些。（生認真讀課文）

師：讀得可真認真，老師喜歡大家。那麼“我”對刺猬的稱呼有哪些呢？

生：一個圓乎乎的東西，那個家夥，聰明的小東西。

（出示：那個東西那個家夥聰明的小東西）

師：把你稱作“聰明的小東西”，你是不是特别高興？

生：（羞澀地）是的。

師：一開始叫“那個東西”，然後是“那個家夥”，最後叫“聰明的小東西”，稱呼在變化，其實是“我”對刺猬的情感在——

生：變化。

師：文中還有一組詞，直接寫出了情感的變化，請一個同學來讀一讀。

（出示：非常驚訝恍然大悟暗暗欽佩）

師：理解嗎？

生：理解。

師：那我來讀詞語，你們用神态或者動作來表示你已經懂了，好嗎？

（師讀詞語，學生開心地用動作和神态演示）

師：這一組寫的是紅棗還是瑪瑙？

（出示：顆顆紅棗輕輕擺動飄香的瑪瑙）

生：紅棗。

師：（裝作不懂）不是說飄香的瑪瑙嗎？

生：（着急地）是把紅棗比喻成瑪瑙。

師：把紅棗寫成飄香的瑪瑙，這紅棗給你什麼感覺？

生：很香，眼饞。

生：要流口水。

生：想吃。

師：把紅棗寫得讓你直流口水，這叫寫得生動。刺猬看了也很饞，于是它就在這樣一個美麗的夜晚行動了。

（出示：新月斜挂斑斑駁駁朦胧的月光）

師：這是一個美麗的夜晚，也是适合刺猬偷棗的夜晚，為什麼？

生：在這個朦胧的夜晚，刺猬可以看到紅棗，但不容易被人發現。

師：真是個聰明的小東西。

師：同樣是寫“爬”，你發現不同之處了嗎？

（出示：緩慢地爬匆匆地爬急火火地跑）

生：第一個是緩慢地，第二個是匆匆地，第三個是急火火地。

生：速度不一樣。

師：是的，特别是急火火地，那是火燒屁股呀，急得不得了。在“爬”的前面加上不同的修飾詞，我們眼前就浮現了爬的不同樣子，那叫一個寫得生動有趣。

師：還有“詭秘地爬”，老師不懂，誰來告訴我？

生：神神秘秘地爬。

生：鬼鬼祟祟地，不想被發現。

師：真好！下面根據老師的提示來讀詞語。夜色真美——

生：新月斜挂、斑斑駁駁、朦胧的月光。

師：棗子讓人流口水——

生：顆顆紅棗、輕輕擺動、飄香的瑪瑙。

師：不同樣子的爬——

生：緩慢地爬、匆匆地爬、急火火地跑、詭秘地爬。

師：直接寫出“我”情感的變化——

生：非常驚訝、恍然大悟、暗暗欽佩。

【點評：課文中有21個生字，如“刺”那樣的随文識字，教得細緻卻有點費時。比較經濟的做法是集中識字，将這些生字詞組成5個詞串，一串一串地教，一組一組地學。讀讀詞串、說說詞義、演演動作以及詞語比較、情境運用，多種方法幫助學生理解詞語的含義和情感色彩，教得透徹，學得充分。】

師：是什麼原因使“我”對刺猬暗暗欽佩？文中有句話告訴了我們。

生：“我”暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明呀！

師：原來“我”欽佩它是因為它本事高明。我看有多少小朋友會跟老師寫一寫“高明”這個詞語。（闆書：高明）

師：它是怎麼樣偷棗的？高明在哪？默讀第2～11自然段，想想刺猬是怎麼偷棗的，找到刺猬的動作，用筆圈出來。

生：爬、搖晃、活動、歸攏、打一個滾、跑。

師：基本上就這麼多，從樹上掉下來也是，補上去。

師：它是這樣一步一步偷棗的。先是慢慢地爬上樹枝，接着用力地搖晃樹枝，然後棗子就落下來，它自己就掉下來了，活動活動。其實它的目的是把棗子歸攏，歸攏好了就打滾，最後快跑。（邊繪聲繪色講述，邊演示課件中的相關動作的詞。）

師：獎勵大家做一回刺猬，舉起你們的左手做樹，手臂是樹幹，手指是樹枝。另外一隻手就當小刺猬，你們現在就是——

生：小刺猬。

師：看到樹枝上那像瑪瑙一樣的棗子了嗎？

生：看到了。

師：（帶領學生一起做動作）緩慢地爬，爬上老樹杈，哦，棗子不多（衆笑）。趕緊爬到樹枝上，棗子挺多的。幹什麼？

生：用力搖。

師：噼裡啪啦，噼裡啪啦，棗子落下來了吧？你們也掉下去了，摔疼了嗎？

生：沒有。

師：腦袋摔暈了嗎？

生：（笑）沒有！

師：那趕緊歸攏棗子呀！你那邊還有兩顆（生笑）。歸攏好，打滾，棗子都紮到背上了嗎？馱着棗子快跑！孩子們，刺猬就是這樣一步步偷棗子的。我們一起來讀讀這些動作。

生：（很有節奏地讀）爬上樹、用力搖、掉下來、歸攏棗、打個滾、馱着跑。

師：太好了！再讀一次。

（生讀）

師：刺猬原來是這樣偷棗的。文章寫得非常生動有趣，比如歸攏棗，課文這樣寫。老師讀一讀，你們聽完了之後要說說動作高明在哪裡。（師範讀）它匆匆地爬來爬去，把散落的紅棗逐個歸攏到一起，然後就地打了一個滾兒。你猜怎麼着，歸攏的那堆紅棗，全都紮在它的背上了。立刻，它的身子“長”大了一圈。

師：誰來說它的動作高明在哪裡？哪個動詞？

生：逐個歸攏。

師：它為什麼要一個一個地歸攏？

生：刺猬先逐個歸攏，把所有的紅棗歸攏到一起然後再打個滾，如果不歸攏，要一個一個地紮，容易被人發現。

師：如果沒有歸攏要打多少個滾？滾到東、滾到西、滾到南、滾到北，後來找不到北了。這樣做了效果怎麼樣？

生：（讀）你猜怎麼着，歸攏的那堆紅棗，全都紮在它的背上了。立刻它的身子“長”大了一圈。

師：你的朗讀可以打90分。誰的朗讀可以打100分？（生響亮地讀，全班讀）

師：聽着你們的朗讀，我仿佛看到文中的“我”驚喜的表現，睜大了眼睛自言自語地說：哎呦喂——

生：這個刺猬怎麼膽子大了。

師：哎呦喂——

生：刺猬怎麼那麼聰明呢。

師：哎呦，這小家夥變成了胖家夥了，這小東西——

生：太高明了，這種辦法都能想得到。

生：這小東西真是聰明，我什麼時候把它帶回家養一養。

師：它超厲害的，滿身的紅棗弄得自己喜氣洋洋的（衆笑）。把棗子全紮在身上，就好比咱們考了一百分，一分都不扣的哦。獎勵大家把這一段再讀一下，讓老師看到當時的情景。（全班齊讀）

【點評：教學最重要的是要有“登山”的感覺，拾級而上，一步一個台階。這個闆塊中設計了階梯式的四個學習活動：1.圈動詞，邊讀邊圈出偷棗的一系列動作。2.演過程，扮演刺猬演一演偷棗的一系列動作。3.品機智，聚焦“逐個歸攏”，領會刺猬的聰明。4.誇刺猬，用一個語氣詞“哎呦喂”，引發學生對刺猬的贊歎。這樣的教學既紮實又生動，源于活動設計契合了學生的學習需要。】

師：真好！你看，這一段寫得多好啊！它寫出了“逐個歸攏”和“打個滾”的高明，效果好得不得了。同學們，“爬上樹、用力搖、掉下來、馱着跑”這些動作有的沒寫效果，那你能不能看出它的高明之處呢？請找到這些動作所在的那句話，跟同桌交流一下高明在哪裡。（同桌交流）

師：先交流“爬上樹”。誰覺得“爬上樹”比較高明？

生：它輕手輕腳地爬，不會被别人發現，被别人發現的話棗就偷不成了。

師：孩子，你非常聰明，關注到它緩慢地爬、詭秘地爬。它就是不讓人——

生：發現。

師：對啊，多聰明的小家夥呀，如果它一開始快速地往上爬，動靜很大，這個計劃就可能完不成了。聰明吧？

生：聰明。

師：你也很聰明。我們繼續。接下來是“用力搖”，高明在哪裡呢？

生：“用力搖”棗子就一個個掉下來了。

師：哎，它為啥不一顆一顆去摘呀？

生：因為它的腳短。

師：（笑）腳短，夠不着是不是呀？嗯，我們聽聽他的。

生：一顆一顆摘的話，要浪費好多時間。

師：（贊賞地）一不小心天亮了是不是？所以“用力搖”，效果好，速度快。你看，棗子噼裡啪啦地落下來。你們表現得這麼好，老師讓你們聽聽棗子落下來的聲音。

師：（突然播放不了聲音）哎，沒有聲音。沒事，我們假裝有聲音好不好？（衆笑）（師模仿聲音）噼裡啪啦，噼裡啪啦，嘩啦啦，嘩啦啦……這麼多的棗子，說明“用力搖”很管用，也說明這個動作高明。我們把這一段讀一讀。

（生齊讀）

師：誰來說說，“掉下來”高明在哪裡？

生：小刺猬掉下來就可以撿棗子了。

師：但它爬下來也可以撿棗子的。

生：因為掉下來速度很快，爬下來速度很慢的，萬一不小心被人發現了呢。

生：爬下來浪費時間，掉下來不浪費時間。

師：好的，孩子們，你們的觀點是“掉下來”速度快，不浪費時間，“爬下來”，時間長，這是一種解釋。另外一種呢，也許，它太激動了，太興奮了，一不留神掉下來，都有可能。不管它怎麼樣掉下來，反正效果好。

師：最後，“馱着跑”高明在哪裡？

生：它要是放在背上滾着跑的話，就會把棗子碰爛。

師：是的，所以必須要馱着跑。誰關注到它“急火火地跑”，覺得很高明的？哎呦，它現在滿身的棗子，像一個神武的大将軍一樣（師做動作），如果這樣慢慢走好嗎？反正棗子已經在身上了。

生：如果很慢很慢的話就會被人發現，急火火地跑就不會被人發現。

師：是啊。你說呢？

生：如果它的家很遠，又慢悠悠地走，會被人發現。

師：孩子們，它紮着滿身的棗子急火火地跑，你們是否可以想象一下，它邊跑會邊想：哎呦，快點快點——

生：媽媽等着我呢！

生：今天晚上終于有了夜宵。

生：快點跑，快點跑，别被人發現。

師：對，快撤快撤，此地不宜久留。（衆笑）

【點評：“體會”是很難說得清、把得準、落到地的一個要求，常常停留在口頭上，而費老師卻落實在了教學中。第一招，假設，“如果……”這一說，就把刺猬的聰明之處給“顯”出來了；第二招，反問，“為啥不……”這一問，就把刺猬的特點與機智給“逼”出來了；第三招，想象，“想象一下……”這一想，就把課文未寫出來的畫面給“補”出來了。而更重要的是，學生從教師的“教”中，學到了“體會”的具體方法，也會假設，也會反問，也會想象了。好的教學，總是給學生以具體的方法，讓他們一用就有收獲。】

師：你們看，剛才交流的這些句子寫得非常生動有趣，讓我們知道了它動作的高明。值得一提的是，還寫了紅棗怎麼落下來，刺猬的身子怎麼“長”大了一圈，這讓我們更加覺得它本領高明。現在，如果有人問你，刺猬是怎麼偷棗的呀，它本事高明在哪裡呀，你能不能用上這些生動有趣的句子來講一講呢？老師先來講一講“爬”。

師：（繪聲繪色地講）小刺猬偷棗的本事真高明啊！夜色朦胧，一個圓乎乎的家夥緩慢地往樹上爬，它的動作很輕很輕，詭秘地爬向老樹杈，又悄悄地爬向伸出的樹枝，哎呦，那個樹枝就要彎下來了。（同時課件出示）

師：老師有沒有讀課文？

生：沒有讀。

師：對，是講。不是還有“搖”嗎？還有“掉”嗎？還有“歸棗”“打滾”“馱着跑”。下面請在小組内，選一個說給其他同學聽聽，也可以把後面的都說了，待會和費老師合作。（生在小組内練習講）

師：敢接受挑戰和費老師合作說嗎？你敢，來吧！

生：（老師講完“爬上樹”，學生接着講）它用力搖晃，紅棗噼裡啪啦地落了一地，它太興奮了，不小心掉了下來。它把紅棗逐個歸攏，然後再打了一個滾，它的身子胖了一大圈。它馱着滿背的紅棗，急火火地跑去，感覺再晚一點，就要了它的命了。

師：同學們，剛才我們學的是刺猬偷棗的過程。其實，在寫偷棗的過程中，還寫了“我非常驚訝”“我暗暗地猜測着”“我還沒弄清楚”“我恍然大悟”“我暗暗欽佩”等“我”的反應（屏顯有關句子）。刺猬偷棗，為什麼要寫“我”的反應呢？原文中還有小刺猬擊退大黑狗這件事，是不是也寫得特别生動有趣呢？這是我們下一節課要學習的内容。

【點評：生動的詞語，僅僅“體會”一下是遠遠不夠的，關鍵在于運用。費老師的高明之處在于設計了一個講故事的活動，示範講述一個“動詞”，将一個詞演繹成一段故事；而後，讓學生練習演繹其他的“動詞”，複述刺猬偷棗的故事。這一過程鍛煉了學生的詞句運用能力，講得順暢、講得生動，說明學生已經内化了課文的生動詞句。】

執教/費潔 點評/薛法根（特級教師）

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