加強校本教研常規管理?2019年11月，教育部印發《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，明确提出要強化校本教研教研是保障基礎教育質量的重要支撐，提高教師隊伍的專業化水平和踐行高質量的校本教研是提升課堂教學質量的重要途徑多年來，浙江省金華一中在校本教研方面不斷探索和實踐，走出了一條紮實、高效的教研相長之路，我來為大家科普一下關于加強校本教研常規管理?以下内容希望對你有幫助!

加強校本教研常規管理

2019年11月，教育部印發《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，明确提出要強化校本教研。教研是保障基礎教育質量的重要支撐，提高教師隊伍的專業化水平和踐行高質量的校本教研是提升課堂教學質量的重要途徑。多年來，浙江省金華一中在校本教研方面不斷探索和實踐，走出了一條紮實、高效的教研相長之路。

探索“四定兩評”教研模式，豐富校本教研内涵

金華一中有完備的學科教研工作機制和常态教研活動化、研訓一體的教師發展機制。學校教研活動實行“四定兩評”的模式——“四定”是指定時間、定地點、定主題、定主講人，以學期為單位，提前謀劃教研主題，讓教師提前了解教研内容，充分思考；“兩評”為評過程、評結果，既關注教研活動的過程，也關注教研活動的成效。

為保障“四定兩評”教研模式的有效實施，學校出台了系列文件，建立定點定人巡查、精品教研案例評比、每周總結反饋等制度，改變了以往教師參與度不高、教研活動内容随意等現象，使教師對教研有期待、有收獲、有反思。比如，數學組開展磨題式的教研活動就深受教師們喜愛。

近年來，學校校本教研經曆了兩個方面的變化。首先，校本教研從強調結果、注重工作痕迹，轉變為積極研究教育教學中的實際問題，切實探讨真問題，勇于亮出真觀點。近3年，教師問題研究意識不斷增強，立項省級課題5項、市級課題21項，以課題研究為依托推進校本教研走向深入。比如，以省級課題“核心素養校本化”研究為抓手，帶動一批教師深入研究學科核心素養，結出了豐碩的教科研成果。同時，通過校本教研着力解決教育教學中的實際問題。比如，在校本教研活動中專門對作業進行主題教研，在作業設計、布置、評價與批改、統計分析、訂正與反思等方面開展研究，達到提質減負的效果。

其次，由教學研究轉向全面育人研究。當前基礎教育進入全面提升育人質量的新階段。教師不僅要在教學上實現專業化，而且要在德育上實現專業化。學校堅持德育為先，校本教研也由教學研究轉向全面育人研究。具體來看，注重研究學科的育人價值，充分發揮學科教學的育人功能，将立德樹人根本任務分解細化到各學科的教學目标中加以落實。充分發揮課堂教學的主渠道作用，用學科知識完成教育教學任務，突破學科德育的實施難點。注重圍繞培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人研究校本課程開發，以課程全方位、多層次、分年級進行主題育人教育，在高一、高二、高三分别開展生命教育、責任教育、成才教育。

拓展校本教研的形式，開展深度教研

深度教學和深度學習是當前教育領域的研究熱點。教研活動也應該追求深度，以此促進深度教學與深度學習。學校開展的深度教研主要體現在教研的聯系性、專題性、整體性上。

打破學科壁壘，定期開展大文科、大理科教研。文科教學有相通之處，數學、物理、化學之間也有值得相互借鑒的地方。學校教研活動特别注重跨學科教研，例如，我們舉行大思政視野下的文科教學研讨會，融黨史教育于文科教學中，邀請專家作報告，并從教學實踐出發，将黨史學習教育和學科教育進行科學有效的挖掘融合。

實行學科組與教研組雙軌制教研。學科組教研活動覆蓋學科全體教師，教研組活動則分年級進行。學科組活動每兩周一次，教研組活動每周一次，内容各有側重。學科組校本教研“務虛”，強調大專題，側重于新課标落地、新課程實施、新課堂教學模式及曆來的重難點研讨；教研組教研“務實”，注重小切口，追求小、準、實，緻力于實際問題的解決，例如語文學科組集體研讨基于學科基地校平台的高中語文讀寫學習模式，高三語文教研組研究詩歌鑒賞複習備考中的“人”的鑒賞。

搭建“随堂聽課 跨學科交流 跟蹤式反饋”閉環型的校本教研渠道。課堂是教育教學的主陣地，校本教研是落實深化課堂教學改革的着力點。學校領導帶頭聽課，不僅要随堂聽課，還要跨學科交流，更要跟蹤式反饋，随堂聽課重在聽課的頻度，跨學科交流重在聽課的廣度，跟蹤式反饋重在聽課的質量。注重聽課評價，确保聽課教師都能及時寫出聽課感受、突出亮點和需要改進之處，使得聽課者和上課者都有所收獲。

打造“互聯網 ”精準型的校本教研方式。以往，校本教研通常是基于經驗的分析，難以做到數據驅動下的精準診斷。2015年學校成為“互聯網 智慧教育”的試點單位，專門成立了智慧教育處，促進教師将信息技術與課堂教學有機融合。近年來，學校以智慧教育平台提供的數據為基礎，進行學情分析，深度挖掘數據價值，為教學找準發力點，并進行個性化的作業布置與反饋，推動基于數據分析的個性化教與學。

增強教研實效性，提高教師參與度

經過幾年的摸索與實踐，“四定兩評”校本教研模式以高效的教研策略給教師教學提供了改進的方向，以直觀的針對性給教師專業發展指明了方向，改變了以往校本教研無序化和随意性現象，提升了教師的參與熱情，保障了研修效果。教師的新教材解讀能力、科研意識不斷增強，教學實踐中産生的疑難問題在集體教研中得以破解。校本教研更紮實、更有效、更接地氣，形成了求真務實的校本教研氛圍。

随着校本教研的持續發力，教師的學科專業素養不斷提升。在各類教學比武中，學校教師有100多人次獲得市級以上獎項，近3年，300多人次在省内外作講座、開設公開課。學科組的學術氛圍日漸濃厚，對外輻射影響力不斷增強，學校獲評“浙江省教科研先進集體”，數學組被評為“浙江省優秀教研組”，另有3個學科組被評為“金華市優秀教研組”。專業研究與實踐探索相互促進，學校正在進行學術型科技高中建設的課題研究和實踐，加快普通高中特色多元發展。

在推進校本教研的實踐中，我認為以下幾點需要格外關注：校本教研要喚醒教師的熱情，不搞形式主義，研讨教育教學中的真實問題，注重實效；要提高一線教師的參與度，挖掘每位教師的優勢，發揮名師骨幹的引領作用，開展抱團式研修，既重視教師個人的學習與反思，也強調教師間的專業切磋；碎片化的研究無法讓教師進行持續而有深度的思考，要加強主題教研，使教研活動有方向、有抓手。下一步，我們将繼續推進校本教研從制度化、規範化走向精品化，做精做細校本教研活動，以研促教、以教帶研，促進教師自我驅動、不斷成長，助推學校持續高水平發展。

（作者系浙江金華第一中學黨委書記、校長）

《中國教育報》2022年06月15日第6版

作者：方家鴻

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