統編教材單元整體教學設計專輯

（上冊）出版

2021年7月，中國共産黨建黨100周年，每一個中國人都在為這100年的奮鬥而感慨，為這100年的成果而歡呼。身為教育工作者，同樣還有一個100年，也應該進入我們的視野——那就是“單元教學”引入100年。

1920年，梁啟超先生在考察歐美新教育運動後将“單元教學”引入了語文教學領域，如今算來也是100年了。100年來，對于“單元教學”的研究與實踐，教育工作者從未停止過腳步，甚至掀起過兩次較大的浪潮。

上世紀20年代的第一次浪潮，始于多樣化探索，到30年代，首先在教科書中形成了多樣化組元的基本模式。邰爽秋發表《設計教學法》一文，談到“文學的大單元做學習的中心”。從教科書的視角觀察，夏丏尊和葉聖陶的《國文百八課》，其編寫體例和設計思路迄今還在影響着大中小學校語文教科書的編寫。雖然當時單元教學的課堂實施情況不能得到證實與還原，但這并不妨礙“單元教學”在我國的萌芽。

改革開放初期，“單元教學”出現了第二次浪潮的勢頭。首都師範大學饒傑騰先生在《中學語文單元教學模式》一書中将這個時期的探索概括為10種，但彼時中國的語文學科百家争鳴，百花齊發，“單元教學”這隻小荷露出的尖尖角，顯然沒有引發太多的波瀾。

正像中國共産黨在100周年的時候進入了一個新的時代一樣，100年的“單元教學”也以它極富華彩的姿态重新吸引了我們的視線。

2018年，《普通高中語文課程标準（2017年版）》頒行，“大單元教學”的研究論文量呈井噴式增長，據知網數據顯示，2018-2020年共計發表相關論文529篇，2021年前5月已發表261篇。小荷終于頂擎綻放，占取了語文教學領域的衆許春色！

這如許春色之中，張秋玲教授及其團隊，應該說是獨豔群芳的一枝。她們經過近20年的理論研究與實踐探索，基于對多輪課堂教學實踐的經驗總結和理論修正，對知識單元教學的理論基礎和課堂實踐的結構化操作模式進行了諸多有效的探索。本刊2021年7-8期（上冊）、2022年1-2期（下冊），将以合刊的形式刊發張秋玲教授及其團隊孜孜矻矻的成果（北京市教育科學規劃優先關注課題·中小學網絡學習空間下的教學改革研究），以教學設計案例的形式呈現他們對單元整體教學的實踐操作。以這樣的編排配合教學進度，展現“單元教學”的獨特魅力。

100年的“單元教學”研究，仍不到塵埃落定的時候，100歲的“單元教學”，也遠沒有呈現出學術的老态。“歸來仍是少年”，這少年，還有許多的未知、許多的驚喜，等待着我們去發掘，等待着我們去探索，我們這樣盼望着，這樣期許着……

專輯特色

理論 實踐

名師教授學術指導 教學指導

理念把方向，教學出效果

可操作的教學樣闆

實現理念能落地，實踐可上手

設計 支架

精準、連貫的課段設計

詳細、靈活的操作步驟

多種多樣的學習支架

“拿來主義”，省時省力

全面 重點

初中語文所有單元及名著閱讀

課前 課中 課後全覆蓋

凸顯單元重點和課段重點

素養提升 應試策略雙保險

上冊（7-8期） 下冊（1-2期）

352個版面确保内容不縮水

體例詳覽

本專輯主要内容是什麼？

《語文教學通訊》（B刊）2021年7-8期、2022年1-2期，北京師範大學素養植根研發團隊将以統編初中語文6冊教材36個教學單元為基礎學習資源，在最大程度尊重教材基本單元的基礎上，為讀者提供52個“單元整體教學設計”的樣例。

單元設計總體框架

“單元整體教學設計”的分析框架包括設計意圖、學習目标、教學實施、單元整體評價四個部分。

設計意圖——

一般由3-4段文字組成。第1段整體介紹單元情境、任務概念；第2段介紹單元的核心任務，說明各課段的學習任務與核心任務之間的關系；第3段闡釋單元的學習流程，以及各課段之間的關系；第4段在單元拆分或整合時出現，說明對單元進行拆分或整合的原因。

學習目标——

由語言目标、思維目标和價值目标組成。

語言目标指向的是這個單元幾篇課文表現出來的獨特且具有共性的語言現象或特征，是學生應從這一單元必須學習的相應語文知識、獲取的相應語文能力，指向的是存儲于文本中的具體的、靜态的規律性的知識。

思維目标是蘊含于語言現象和文章結構中的思維方式、思維技能或思維品質，通過“思維”這個中介引導學生從文本的“語言”走向對于“人”的思考，指向作者和自我。

價值目标指向的是“兒童自我”，需要清楚表述學生為什麼要學習這組文章，以及學習這組文章之後能産生怎樣的生命體驗和精神成長的價值。

教學實施——

一般由3-6個課段組成，依據單元整體設計的學習流程，最少3個課段，最多6個課段。各課段之間的勾連一般由并列、層進、分總或總分關系構成。每一個課段内部由學習任務、學習資源、課時安排、完成任務、學習評價構成。

單元整體評價——

這一闆塊設置了兩項内容：一是單元設計反思，二是測試反饋。

單元設計反思引導教師重點反思兩個層面的内容。一是單元整體教學設計自身的問題；二是預估學習難點，給出克難建議。設計者會結合已有的教學經驗和積累，先說明并預測在各課段的學習推進過程中，學生最可能遇到的學習難點（1-2點）是什麼，然後針對學習難點，為使用者提供1-2個解決預案或補償教學策略。

測試反饋由必做題和選做題構成。必做題密切貼近單元學習内容，保證全班85%以上的學生能夠完成；選做題是基于但高于單元學習内容進行的設計，是有一定難度的“挑戰類”綜合題，是給班級前15%或有較高興趣、願意進行嘗試的學生準備的。

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