巴藝術

A new perspective on art media

今天幹貨滿滿，之前就讨論過思維導圖對于教學的重要性，今天我們系統講解一下這個工具（思維導圖）如何和我們的繪畫有機的結合起來！

思維導圖與繪畫

今天的内容由4個部分組成：

1.首先會跟大家聊一聊這個課程設計的初衷。

設計課程的時候，其實主要思考的是，随着時代的進步，現在中國的孩子接受到的信息量越來越大，我們老師如果不去改變自己的話，是很難跟上孩子現在的一些想法的。

而且最關鍵的是，時代也在不斷的更叠。目前雙減政策對培訓市場的沖擊，我們作為美育工作者，或多或少也會在其中受到影響，雖然提到的是素質教育，但是如何去落實這個素質教育，也是值得我們這些美育工作者去思考的地方。現在的知識對于一些孩子來說，實際上可以通過各種渠道來獲取。孩子每天都會獲取大量的信息。短視頻的出現也會讓孩子在短時間接觸并獲取非常雜亂的信息。

這些圖片這些視頻包括文字都會對他的生活或多或少造成一定的影響，成為他的一種經驗。但這些經驗現在看來，其實都是别人的經驗強加給他的，久而久之自己其實缺少了獨立思考的能力，包括我們會發現，現在網絡上出現的一些所謂的表情包都是固定的。那麼這些孩子在其實在表達自己的一些生活感想的時候，會越來越發現，其實是非常雜亂無序的。這種短視頻的知識的獲取對于他們來說并沒有形成系統化和邏輯化的一種思維。它顯得非常的片面化。

正因為這個原因，所以我在思考是不是能夠借用到思維導圖的方式幫助孩子把自己的一些繪畫中的想法更有效的疏導出來。有時候我們在做畫的時候會發現孩子會處于一種片段型的思考，他可能能想到一個點，但是不能深入的去挖掘，去展開聯想。并讓自己的畫面豐富并有更多的元素體現出來。思維導圖，目前在語文數學文科的應用上都是非常廣泛的！

它可以幫助孩子更系統化的去記憶一些事情，而且他的記憶及聯想會幫孩子更穩固的把這些知識印刻在自己的腦海中，在提取這些知識的時候，又能以點帶面。在看到思維導圖的優勢之後呢，我們在跟家長進行溝通和交流的時候，也實際上希望家長能夠了解到未來的美術絕對不隻是停留在技術的層面，它需要一種思維去駕馭。需要思維去擴展。不論是現在的藝術家或者是藝術工作者，或多或少都在應用思維導圖的方式展開自己的工作。

所以在我看來，思維導圖是我們作為未來教學的一種非常有效的手段，特别在進入高年級之後，可以更好的幫助孩子去建立思考的方式和創作的思維。在思維導圖與繪畫的學習後，我覺得除了幫助孩子提高自己的繪畫能力之外，還能幫助他提高自己的學習習慣，學習方式。把這種思維導圖融入到他的生活，也可以提高他的文化學習成果。

說到這裡，實際上我們也可以看看古代人在繪畫中用思維導圖方式是如何做的，這也是我在進行課程設計的深入挖掘中感受到的，實際上從很早的時候開始，人們就在開始應用思維導圖去做創作。

第1個是關于古代的一個神話人物，那我們在做這個人物的圖形化的時候，實際上要想要思考。首先我們展開思維導圖的時候，要看到的是他的眼鼻口會有什麼特征。其次還要設下他所處的環境空間，最後與他産生關聯性的人物有哪些？這樣的話我們在做畫的時候才知道畫面中要畫些什麼，畫哪些人，這些人處在什麼樣的空間，會穿什麼樣的服飾，整個來說一個畫面的誕生也是一個思考的過程。如果沒有思考的話，我們就不知道先畫什麼，再畫什麼哪些為主，哪些為輔。正因為我們思考了并羅列出了主次，所以我們才會在畫面中重點突出和強調重點内容。

其實很多老師都做過埃及壁畫的主題畫面。但是在我後來挖掘和探索的過程中發現實際上埃及壁畫是一個非常有意思的思維導圖。他把一個事物的過程非常細緻的表現了出來。我們能夠通過觀看埃及壁畫，了解到這個事情的經過和發展過程。我們可以知道一件事情的發展先後順序。

這裡有一點像連環畫的一個形式，隻不過畫面處于一個同一空間中并配合文字的描述，那我們對于畫面想表達的内容，進一步的了解并記憶傳播。和埃及壁畫有異曲同工作用的就是韓熙載夜宴圖。他也是以時間的先後順序來組織出人物場景。畫面以思維導圖的形式讓我們了解到。不同的時間裡，那些人做了些什麼事情。他們的服裝場景又有什麼樣的變化。了解這幅畫的曆史背景，就會更清楚的知道這幅畫的作用。所以有時候會畫除了精美的造型色彩之外，我相信它還有一些重要的功能性。後面我們再結合一些藝術家的作品，進一步的來看思維導圖的擴展。

第1個闆塊源起，簡而言之，我希望能夠通過課程幫孩子組織自己的思維，擴展繪畫的元素及可能性，更有邏輯的去表現去思考。我個人覺得如果能夠幫助孩子把自己想畫的内容組織的更好，比教會他畫一幅真實的畫來的更有意義。很多孩子可能想畫一些小漫畫，想通過一些人物去講一些故事，或者說他們想畫自己喜歡的卡通角色，讓他們去演繹一些他們想象中的事件，那麼我相信需要通過思維導圖一點點的幫他們建立畫面的元素關系，先後次序等等。所以說我覺得守護他們的夢，給他們更多的幫助。讓他們獨立的能夠去思考，去創作，去繪畫，會變得非常有意義。

2.我們将看到的是關于課程設計的一些思路。

首先因為課程的畫面，我們會根據學習的難易度來排一個階梯。

為了方便記憶，從畫面的難度來說，第1階隻需要完成一個畫面。到第2階段是多個畫面，連續的畫面可以把它看成多格漫畫。到第3階段的時候，實際上是一個網狀格，會出現很多很多的分支。在這個學習的過程中，實際上是鍛煉他的思維導圖的一種思考應用習慣。剛開始學習的時候，我們是圍繞一個畫面去展開特定的思考，就是這個畫面中的人物場景即在發生的事情應該由哪些來組成？在自己不斷的思維搭建模塊的過程中，就會慢慢的浮現出一些元素，那麼我們在學習和做的時候就要去了解這些元素，哪些是自己經驗中可以記住并表達的，哪些是知道，但畫不出來的，那麼我們可以通過知識共享的形式。來互相學習并借用提高創作力。第2階段的課程是大部分同學特别感興趣的，我們目前的思維導圖課程集中在三年級之後，所以說三四年級四五年級的孩子可能會慢慢對漫畫比較感興趣，那麼我們的這種多格創作對他來說也是非常有益的。最後一個階段，特别像是一種即時的報道，他需要孩子慢慢具備的是一種探索收集整理的一種能力，所以說最終的一種結果呈現更像是一個彙報，他通過自己的不斷深入研究，把這些元素以點和面的形式相連，那我們可以更全面的去了解一些事物。從多個維度。

這是我總結的思維導圖與繪畫課程的4個課程特點。接下來大家看到的會是我把思維導圖課程應用到工作通知後，對于我們教師團隊的影響。換句話說，思維導圖課也是我們的老師在不斷學習的一個過程。他從另外一個側面能夠提高老師的教學。

這個不完全是思維導圖課。它隻是一個線描的表現課程。換句話說，孩子跟着老師一步一步的展開這個思維，一步一步的進入畫面去表達，孩子能慢慢找到畫面中的重點及次要的部分。這樣畫面就是有對比的。在不斷的深入的去了解畫面的時候，又能找到更多細微的小點。

也就是說孩子順着老師建立的思維導圖，一步一步的展開作畫。能夠抓到畫面主次也能抓到畫面的細節變化。

思維導圖課也更像是一個遊戲的過程，孩子随着老師一起展開冒險，展開探索，慢慢的我們知道要畫一些什麼東西，要怎麼去畫。我們建立一個邏輯關系，一個思考的方向，逐步的轉開之後，我們的繪畫才能有真正的立足點落腳點，他絕對不是憑空的瞎想，他一定是有關聯的，有邏輯地及先後次序的。

第2個章，實際上更多的是，，讓老師能看到思維導圖對教師團隊的作用及幫助，對于授課中起到的關鍵性的作用也是非常重要的。老師有了思維導圖作為基礎，他的授課就不會亂，他的授課的時間分配及重難點才能更好的控制住。

Q:請問，思維導圖是以樹狀圖，還是中心發散式更好操作？A:我們在選舉思維導圖的時候，實際上樹狀圖和中心發散兩個都是比較好的方式，但是要結合畫面來操作。如果從發散型的來說的話，他适合做到的畫面數量就會多一些。這裡要插一個，就是在最早我們實踐思維導圖的時候，認為思維導圖要為先，所以說會制約我們去做創作，就是在畫面上的實踐帶來很大的難度。在後面的工作中，我們現在是先選畫面，然後再去找合适的思維導圖進行匹配。因為畫面的創作它有一個難易度。因為我們最終落到點的還是以畫面作為最終的成果，所以說思維導圖是為我們的畫面所服務的。但是我們在最開始的工作中一直都在糾結教思維導圖哪一種方式，是不是要全部教，教哪一些思維導圖？最後我們就變成了完全去教授思維導圖的，這樣是不太合理的，因為思維導圖實際上它有很多種形式，我們在課中隻是要為培養思維習慣，不可能把這所有的思維導圖和繪畫進行匹配。

3.來看我們的教學的一些成果。

這兩個畫面都是我們說的學習的第1個階段。它是一件事物的一個定格畫面。

這個畫面裡面所承載的是一天發生的。它涉及人物場景工具。因為是三年級的課程，所以他的造型及技巧應用相對會比較多一些。大家可以看一下PPT上面的文字，我對課程有一定總結，在這裡就不多闡述。

這是第2階段，第2階段在課程實踐中的時候，要求孩子自己開始寫思維導圖，那麼每個人的導圖内容是有區别的，所以大家可以看到畫面中的呈現也是不一樣的。結合我們前面講到的内容，實際上我們幫助兩個孩子真正實踐了他自己的一個夢想。他們在做這件事情的時候都帶有自己的主觀意願。并不是一味的去模仿某個人，是建立在一個科學的思維基礎上。把一件事情的經過過程展示了出來。當然在學習這個過程中，在繪畫的能力上肯定是有強和弱的區别的，但是我們目前的課程客觀來說是看自己是否真正的去思考了，所以畫面中要看到的是他自己的内容是否展現出來。老師客觀來說，三年級的學生如果繪畫能力還不夠的話，實際上是積累不夠，也會額外的加一些寫生的課程和一些臨摹的課程。鍛煉孩子的手頭功夫。特别是對線的處理組織，也會訓練一些小插圖的創作。通過一些優秀的繪本來看到，如何去做造型。比如說我們看到的愚公移山的這些人物，實際上他非常接近于兒童的一些課外閱讀插圖及繪本。他們可能會把自己平時畫的熟練的人物換了妝換了衣服，重新投入到畫面中去。最後一個内容選取的是第3個闆塊。

第3個階段的時候，我們在學習的時候可能會分成兩次課去做。第1次課我們更多的是一種讨論分析，可能跟剛才說到的思維導圖的形式有關系，它會分散出很多的支點。每個孩子都可以通過這種方式探索，探尋找到更多被我們忽視到的點，能夠通過一些分析，讓我們更多元的找到這些線索從而去表現。客觀來說，這樣兩次課程會讓孩子對于汽車也好，飛機也好有更多更全面的知識儲備，并且這些知識儲備會以網格狀的形式存儲，那麼也就是未來孩子在做文學創作也好，再做一些創作也好，他能更客觀的去把容易忽視的小點展示出來，表現出來，以文字的形式以其他的形式。

我們最終的這個畫面成果來說，嗯，更多的像是一個即時的報道。希望孩子能夠通過自己的語言組織告訴大家，通過這次課程，他對于飛機有了哪些了解，對于汽車有的哪一些了解，他在進行語言組織及表述的時候，是一個非常自我的表達的一個過程。我們都說繪畫是非常個人的。但實際上繪畫課程特别是思維導圖課程，給了孩子一個文字表達，繪畫展示的一個窗口，或者說給了孩子一次展演的機會。孩子能通過這種展演，提高自己的語言組織能力。我們這組課程會選取不同的同學上台來進行課程的分享。以鍛煉他的綜合素質。大家也可以看到繪畫課不隻是一個繪畫課，他會提高他的綜合能力，收集素材，整理素材，繪制素材，語言組織表達等等...上述的就是我們在實踐中選取的比較有代表性的幾個課例三個階段。第2個階段，可能它的視覺效果更側重于偏向于漫畫中的4個漫畫，6個漫畫，其實也是孩子比較喜歡的當然有，老師剛才也提問到能不能在幼兒階段就進行這種思維導圖，實際上客觀來說特别是五六歲在做的一些繪本課程，也實際上是進入了思維導圖的方式進行教學，隻不過那時的孩子還沒有這種意識，但是老師在不斷的通過這種思維導圖的形式誘導他來去進行創作，這和我們第1個階段的課程，課效是非常相似的那我們目前的第1個階段的新的實踐，可能更多的偏向于故事的一個插圖。我們發現三年級的學生在課外閱讀上的要求已經擴展到格林童話，伊索寓言及一些傳統民間童話故事，那麼換而言之之我們在三年級左右的學生進行創作的時候和以前幼兒段的繪本創作，最大的區别就是它目前需要進行童話故事插圖創作。4.我們在思維導圖繪畫課程的一些外延及可能性。

我們可以從不同的藝術家的創作手段可以看到，實際上藝術家在構建這種複雜畫面的時候，一定也是精心的思考并羅出結構，隻不過重組重構畫面，也無外乎是通過思維導圖的形式，找到了以前被我們忽視的點。

雖然有時候我們很難具體的了解到畫家在創作時的初衷。或者說有些畫家是随性創作。

但是很明顯他的思維已經是非常熟練的，有一個框架，在這個框架體系中，不斷的外延出各種線索展現在畫面中。

我覺得一些畫家特别像我們選取的這三個畫家的畫面，都是非常有個性和特點的，這種有個性和特點的畫面，其實就是一個非常鮮活的思維導圖的案例。

同一個主題，我相信不同的藝術家都有自己的立足點和思考點。之所以每個藝術家的展示的内容不同，實際上隻是藝術家打開的那個抽屜，儲存的那些信息和别人是有差異的。這就和我們前面看到的甜甜圈這個案例是非常接近的，同樣一個主題不同的孩子，他想展示展演的内容是随着他的那個抽屜打開展現出來的特點。

最後一組作品是五角星老師的個人介紹。這是我們師訓時出的一個創作題目，讓老師來做實踐。

我們也看到了不同老師采用的不同的創作手段。也可以看到很清楚的思維導圖的不同階段，對老師在畫面中所産生的影響。

有的可能選取的就是一個畫面，有的是一個連續的故事，是一個多格畫面，還有的是一個網狀格，他把自己的生活的點點滴滴串聯起來。

我自己覺得這是一個非常有意思的行為，因為通過這一次的創作，我們可以了解到老師對于思維導圖的理解，也可以更好的去傳播思維導圖的課程。我們看到了不同的形式，這樣一些課程也可以應用到我們未來的教學中去。

比如說我們以後高年段的學生也可以做這種自我介紹設計海報。特别強調的是，我們現在小學階段一直都會有手抄報，還有一些科幻畫愛國主義的宣傳畫，那麼有時候為什麼一些孩子提筆之後不知道應該怎麼去做呢？實際上就是沒有建立好這種思維的習慣。他不知道要畫什麼，畫哪些元素？元素與元素之間的關系又是什麼，哪些為主哪些為輔，如果我們培養出孩子的這種思維習慣，拿到一個題目其實就可以很好的先展開這種邏輯的思考，打開抽屜找到我們畫面中可能和呈現的元素。

今天是一個五角星課程實踐後的一個分享。希望可以給大家帶來更多的可能性。大家也在不斷的學習提升自己，非常高興黃老師能提供這樣一個平台給我們大家。希望在我們不斷的學習借鑒中，我們的課程會對孩子真正帶來幫助。更希望所有學習繪畫的孩子，不最後去用技巧去取悅别人，而是用畫面的内容去打動我們。我們可以看到我們剛才舉的三個藝術家的例子，可以看到每個人都有自己的藝術觀點，藝術表達，藝術元素。還有一個小彩蛋就是實習生老師現在對自己的顔值外貌都是有要求的，但是因為我們那天創作的時間是比較短的，怎麼能快速的畫出自己的形象呢？聰明的老師，最後通過思維導圖的方式想到了其實 APP上應該有。所以他們最後找到一款可以把真人變成動漫感受的APP。大家的所有外形都是用那個軟件去改的，所以大家都還比較喜歡自己的畫面。

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