統編高中語文教材必修下冊專門設計一個整本書閱讀單元，以《紅樓夢》作為單元教學的内容，這種設計方式很新鮮，是以往的教材所沒有的。如何落實到教學中，老師們可能有困惑，需要通過實踐去探讨。本文隻就《紅樓夢》整本書閱讀的教學要點和難點，提出一些不成熟的意見，供老師們備課時參考。

老師們備課一般會參照教材的單元導語，這也是必要的。單元導語比較簡要，是兩段話，前一段介紹《紅樓夢》的文學史地位，後一段就是學習目标，包括五個要點：梳理小說情節，厘清人物關系，探究人物精神世界，整體把握小說的思想内容和藝術特點，建構閱讀長篇小說的方法和經驗。這五個要點很重要，但仔細一想，與以往學習小說的教學目标似乎差不多。

那麼為何要專門用一個單元來教《紅樓夢》閱讀呢？在“教法”上與教一般短篇（或者長篇的片段）有何不同？這是要着重思考的。要想辦法讓單元導語提出的這些要點貼近整本書閱讀，真正解決整本書閱讀中可能産生的問題，所以備課時恐怕不能“輕車熟路”地把單元導語的要求照搬過來，按照單篇教學的習慣去講解或者讨論。要想着這是整本書閱讀單元，教學内容和形式有其特殊性，教學要點也要圍繞整本書閱讀來設計。

《紅樓夢》很長，怎麼讀完？

《紅樓夢》整本書閱讀的難點，應當是教學關注的要點。這部書篇幅很長，能大緻讀完就很不錯了，把《紅樓夢》定位在“整本書閱讀”，首先是要通讀。這個單元的教學目标應當定為“讀完《紅樓夢》全書”。隻要能讀完，對書的内容及形式有自己的感受與大緻理解，并且體會到閱讀這樣一部長篇巨著的艱難與樂趣，就基本達到了要求。教學設計也應當主要圍繞如何激發閱讀興趣，讓學生能夠堅持讀完，而不是學生還沒怎麼讀，就先布置一堆問題和任務；學生還沒有讀完，就急于安排各種讨論和寫作。

讀完《紅樓夢》全書，對于高一學生來說的确是困難的。要求學生讀完《紅樓夢》，一開始就要定出閱讀時間表。按照教材平均分配，每個單元大緻擁有九個課時。即使九個課時全部用來閱讀《紅樓夢》，恐怕也讀不完全書的五分之一。《紅樓夢》整本書閱讀主要應當安排課外時間去讀，是學生自主閱讀。比如一個月，或者一個半月，大緻分為幾段，每一段要求讀完多少，要有硬性要求，在布置閱讀時應當交代清楚。

整本書閱讀的功夫在課外。既然是要求課外通讀，那麼就實施“目标管理”好了，不宜布置太多任務，也不宜太多“過程管理”，隻要讀完，就很不錯了。這個單元的課時可以分散安排到閱讀過程（一個月或者一個半月）的每個時段。其間應有一兩次檢查和讨論，主要是督促進度，同時也進行一些輔導。這可能也要花兩三個課時。單元導語提及的那幾個要點，可以适當轉為方法性的指導，要求學生在閱讀時盡量嘗試。

最終，要再安排兩三個課時總結交流。期末考試也有必要考查是否基本讀完《紅樓夢》。這類題不容易出，可以參考近年北京等地高考語文試題的命題，那些題對沒有讀過全書，隻讀過部分或者梗概的學生來說，是很難回答的。

學生不喜歡看，怎麼辦？

評價這個單元的教學是否成功，首先看大多數學生是否大緻讀完《紅樓夢》。因為主要是學生自主閱讀，而且以課外閱讀為主，如果學生有興趣，就能擠時間讀，就能堅持讀完，所以一開始就要把教學的重點放在激發學生閱讀興趣上，要幫助學生調整閱讀心态。

根據一般的調查，中學生，尤其是男生，不會很喜歡《紅樓夢》，他們很可能讀了幾章，就索然無味，讀不下去了。《紅樓夢》的欣賞需要比較甯靜的心境，以及較高的審美品位。而現在的多數中學生習慣于讀諸如玄幻、穿越、魔幻遊戲等流行讀物，閱讀心态浮躁，他們接觸《紅樓夢》這種偏于寫日常生活和人情世故的細膩的作品，可能不習慣。整個單元教學設計，應當充分考慮這種情況，把激發學生閱讀興趣，改變和提升學生閱讀品位，作為實施的前提與目标。

可以在布置閱讀之前，用專門一節課來做引發興趣這項工作。對于單元導語第一段提示的關于《紅樓夢》是古代文學的“藝術高峰”和古代社會文化的“百科全書”這兩點，應當先有交代，讓學生一開始就對這部經典有一種尊崇和敬畏之心，知道雖然不好讀，或者不習慣讀，但在自己的人生中總得“過一遍”。要想辦法調整好學生的“閱讀姿态”，使學生的心境甯靜一點，即使一時不太喜歡，也堅持讀下去，慢慢進入狀态，改變粗糙的閱讀“口味”，嘗試體味真正代表古代文化精華的經典之美。

章回體小說怎麼教？

有一個問題也是需要讨論的，即如何通過《紅樓夢》的通讀，掌握閱讀長篇小說特别是章回小說的一般讀法。《普通高中語文課程标準（2017年版）》對整本書閱讀任務群的設置意圖和教學目标，也有這樣的說明：要求通過整本書閱讀，建構閱讀整本書的經驗，了解掌握閱讀同類書的方法。

必修上冊的《鄉土中國》整本書閱讀，教學目标就定在通過這本書的閱讀，了解社會科學論著閱讀的一般方法。那麼《紅樓夢》這個單元是否也要舉一反三，通過《紅樓夢》的閱讀，讓學生掌握古代章回小說的一般讀法呢？可能有些老師在引導閱讀之前，會花較多時間講解章回小說的知識。這是否合适？我看不宜簡單理解套用，仍然需要斟酌。

《紅樓夢》雖然屬于章回小說，也帶有一些章回小說的特點，比如采用分章回叙事，回目用對仗工整的聯句，等等，但并沒有像許多章回小說那樣“講史”，它的内容主要是虛構的，描寫很“生活化”，對社會生活進行了全景塑造。小說的情節多寫情愛、宴飲、看戲、作詩、死亡等，少了古代章回小說的傳奇性、驚險性情節描寫，從而顯得平淡。《紅樓夢》隻能說是“非典型”的章回小說，在整個古代章回小說中顯得非常“個别”，其思想藝術水平遠高于其他古代小說。

因此，教學中可以讓學生從章回小說角度了解《紅樓夢》的形式，但這不是重點，也不宜把掌握“閱讀章回小說”的方法作為教學目标。目标應當更加具體一點，就是要求通讀《紅樓夢》，對這部大書的内容和藝術特點有基本的了解。

如何用好“閱讀指導”？

教材設置《紅樓夢》整本書閱讀單元，除了單元導語，在“閱讀指導”中也有關于學習和教學的要點提示。這些要求是給學生寫的，主要供他們在閱讀過程中參考。但老師們備課時應當認真消化體會，看哪些可以轉為教學的設計，哪些隻是閱讀提示，不一定作為教學要點。教材提議閱讀《紅樓夢》，應把握六個方面：把握前面五回的綱領作用，抓住情節主線，關注人物形象的塑造，品味日常生活細節的刻畫，了解社會關系與生活習俗，以及鑒賞語言。

如何應對這六個方面的要求？一個辦法是在布置閱讀時，用作品示例分析，對《紅樓夢》閱讀重點略加提示，讓學生了解這是他們進入《紅樓夢》藝術世界可能選擇的六個通道，或者是閱讀過程中應當有所關注的六個方面。這種預先的提示最好點到即止，不是非得完成的題目，而隻是閱讀欣賞的幾個方面。在中期檢查交流時，則可以深入一點，讓學生逐步學會如何從這六個方面去鑒賞《紅樓夢》，獲取閱讀中“發現”的樂趣。

但有一點應當提醒，“閱讀指導”的第一條——“把握前面五回的綱領作用”，對于初次閱讀《紅樓夢》的中學生來說，其實很難操作。要求一開始就注意“把握前面五回的綱領作用”，是不實際的，還可能限定閱讀思維。隻有讓學生先讀，大緻讀過一遍，回頭再思考，才可能發現前五回的“綱領作用”。因此，布置閱讀之前，大緻提示一下即可，閱讀過程不要求時時考慮“草蛇灰線”的對應關系，那樣很累，不适合初讀者。同理，對于“閱讀指導”所提示的“抓住情節主線”，也沒有必要提前布置要求，要等讀完之後才能真正“抓住”。

至于“閱讀指導”另外四方面的建議，即“關注人物形象的塑造”“品味日常生活細節的刻畫”“了解社會關系與生活習俗”“鑒賞語言”，這幾點的确具有方法論的意義，應當提示學生在閱讀中多加注意，認真去體會和欣賞。我們可以重點探讨一下如何落實到教學中。

來源|語言文字報，原文載《語文建設》2020年1月，有删節。如有侵權請聯系我們及時删除。

來源： 語文學習

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