語文園地八部編版二年級下冊教案?第 八 單 元 本單元編排了《祖先的搖籃》《當世界年紀還小的時候》和《羿射九日》三篇課文，每篇都是很有意義的好文章其中，《祖先的搖籃》這篇散文詩以充滿童趣的幻想、優美的語言，引領着我們走向遙遠而神秘的遠古時代，去探尋人類祖先生活過的地方《當世界年紀還小的時候》運用奇妙的想象，告訴我們太陽、月亮、水等東西年紀還小的時候，是如何學習生活的，讓我們感受一個充滿童話色彩的世界《羿射九日》運用充滿神話色彩的語言，描述了羿為了幫助人們脫離十個太陽炙烤的苦海，射掉了九個太陽，使地球的溫度适宜人們居住，讓我們感受到羿造福蒼生的高尚情操和古代人民想征服自然的願望，我來為大家科普一下關于語文園地八部編版二年級下冊教案?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

語文園地八部編版二年級下冊教案

第 八 單 元

本單元編排了《祖先的搖籃》《當世界年紀還小的時候》和《羿射九日》三篇課文，每篇都是很有意義的好文章。其中，《祖先的搖籃》這篇散文詩以充滿童趣的幻想、優美的語言，引領着我們走向遙遠而神秘的遠古時代，去探尋人類祖先生活過的地方。《當世界年紀還小的時候》運用奇妙的想象，告訴我們太陽、月亮、水等東西年紀還小的時候，是如何學習生活的，讓我們感受一個充滿童話色彩的世界。《羿射九日》運用充滿神話色彩的語言，描述了羿為了幫助人們脫離十個太陽炙烤的苦海，射掉了九個太陽，使地球的溫度适宜人們居住，讓我們感受到羿造福蒼生的高尚情操和古代人民想征服自然的願望。

同時，本單元還安排了“口語交際”和綜合性學習内容《語文園地八》，分别選編了“識字加油站”“字詞句運用”“我的發現”“日積月累”以及“我愛閱讀”五部分學習内容，意在引導學生通過學習，實現課内外學習的有機聯系，既能獲得知識的豐富與積累，又能提升綜合運用語言文字的能力。

本單元雖然隻設置了三篇課文，但要求會寫的生字較多，相較前幾個單元，學生學習生字的難度有所增加，所以課前必須要求學生認真地進行預習，努力達到會讀、會寫的自主學習目标，為課堂學習節省時間。雖然這三篇課文體裁各異，但學生從幼兒園、一年級就接觸到韻文歌及古詩，對于詩歌比較喜愛，也掌握了很多學習詩歌的方法。童話也是學生比較喜歡的文學體裁，特别是童話中充滿神奇色彩的事物，讓學生充滿了神秘和向往，因此，童話故事的教學比一般記叙文要容易。而神話故事學生接觸的較少，但從看動畫片、聽故事等經曆中，也是有所接觸的，而且學生對這類故事很感興趣，在課堂教學中，他們會認真聽講，細心領會。綜上所述，本單元的課文都是孩子們比較喜愛的課文類型，教學中，教師可以放手讓學生充分與文本進行對話，從中學到知識，提高能力。

23. 祖先的搖籃

教學目标：

1．認識本課“祖、掏、逗”等7個生字，會寫“祖、啊、濃、望”等9個生字，理解文中表示動作的詞語含義。

2．正确、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文内容，明白“祖先的搖籃”所包含的意思。

4．體會大自然的美好，增強自覺保護生态環境的意識。

教學重點：正确識寫生字，有感情地誦讀課文，理解課文内容。

教學難點：感受原始森林的美好，明白“祖先的搖籃”的意思。

教學準備：多媒體課件；生字詞卡片；搜集關于原始森林的圖片

第一課時

課時目标：

1．認識本課7個生字，會寫9個生字。

2．正确、流利地朗讀課文。

3. 初步了解詩歌的内容，感知祖先生活的原始森林的美好。

教學過程：

一、創境引入，揭示課題

1．課件出示原始森林的圖片，引導學生觀圖：圖上畫的是什麼地方？你能說一說這裡有什麼特點嗎？

教師根據學生的回答，适時歸納：圖上是一片原始森林，這裡到處都是高聳人雲的參天大樹，一眼望去，蔥蔥郁郁，一望無邊。這美妙和諧的自然風物，是人們夢寐以歸的人間仙境。

2．揭題：小朋友們，你們喜歡原始森林嗎？我們的祖先就生活在那個美麗的地方，今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下我們祖先生活的環境吧。

闆書課題：祖先的搖籃。出示生字“祖”的拼音，學生拼讀，讀準字音。再引導學生理解“祖先”和“搖籃”的意思。

3．引導學生有感情地齊讀課題，讀出對祖先搖籃的向往之情。

【設計意圖】用童觀美麗的多媒體畫面創設語文學習情境，既讓學生享受劉原始森林的視覺美感，同時，又讓他們在接下來的學習中可以更快地與文本進行對話。

二、初讀課文，疏通字詞

1．教師有感情地朗讀詩歌，學生認真聆聽，注意給詩歌中不認識的字做上記号。

2．學生自主朗讀課文，要求：用自己喜歡的方式朗讀課文，利用拼音讀準生字的字音，讀通句子，讀不好的地方做上記号，多讀幾遍。

3．檢查學生自主朗讀情況。

(1)出示課文中的生字“祖、掏、逗、薔、薇、逮、憶、啊、濃、望、藍、摘、賽”，指名朗讀，教師重點指導讀準“莆、薇、摘、憶”，同時注意“濃”聲母是鼻音“n”，韻母是後鼻韻母。

(2)鞏固生字小遊戲：抽取生字卡片，小組開火車進行認讀生字比賽，看看哪個小組的小火車開得最順暢，教師及時對表現優異的小組進行表揚激勵。

(3)引導學生認真觀察課後生字，看看自己都記住了哪些生字，又是用什麼方法進行識記的？

生：我記住了“逗”字，這個字和“豆”讀音相同，是在“豆”的基礎上加上“辶”。

師：利用熟字加偏旁記住生字，這個方法很好，我們也可以用同樣的辦法來記住“濃、憶”等生字。

生：我記住了“祖”，因為它和“組”偏旁不同，把“組”的偏旁去掉，加上“礻”就是“祖”了。

師：利用熟字換偏旁記住生字，這個方法也很好。

師：真不錯！隻要我們動一動小腦瓜，我們就找到了自己識記生字的方法。

(4)繼續出示生字詞“祖先、濃綠、藍天、掏鵲蛋、薔薇、摘野果、回憶、一望無邊”，指名朗讀詞語，教師根據學生的朗讀情況再次教讀詞語，注意将“一望無邊”讀得連貫流暢。

4．引導學生交流課文中難讀的句子，教師根據學生的反饋情況适時指導讀好句子，如：“那原始森林／是我們／祖先的／搖籃。”“蒼蒼茫茫的／原始森林，我們／祖先的／搖籃。”學生齊讀難讀的句子。

(1)指名分小節朗讀詩歌，教師根據學生的朗讀情況，再次進行朗讀指導。

(2)學生根據教師的指導再次進行詩歌的朗讀練刁。

三、再讀課文，感知内容

1. 再讀課文，看看這首詩歌一共分幾個小節。再想一想，詩歌中哪一小節是詩人想象祖先的生活的？哪一小節是想象那時候孩子們的生活的？

(1)學生讀詩歌後，同伴交流，指名彙報。

引導學生明确：全詩一共5個小節，第2小節是想象祖先的生活的，第3小節是想象那時候孩子們的生活的。

(2)教師适時引導學生再讀第2、3兩個小節。

2．思考：祖先的搖籃指的是什麼？

根據學生的彙報，闆書：原始森林。

【設計意圖】此環節教學主要采取朗讀分析法，讓學生初步感知詩歌的内容，為下節課進一步理解詩歌内容奠定基礎。

四、識字寫字，夯實基礎

1．課件出示“祖、啊、濃、望、藍、摘、掏、賽、憶”9個需要會寫的生字，引導學生觀察這幾個生字的結構特點。

2．同伴交流，說說這些生字在書寫時需要注意的地方。

3．教師适時進行生字範寫指導，重點指導下面這幾個字的書寫：

望：上下結構，左上部分不要寫成“亡”，第三筆是豎提。整個字要注意寫緊湊一些。

摘：左右結構，右邊不能寫成“商”。

學生跟随教師的示範進行筆畫書空練習。

4．學生自主描紅、臨寫生字，教師巡視指導、反饋，再次強調學生把字寫得緊湊、端正。

【設計意圖】此環節教學主要采取了規察交流法、範寫指導法，讓學生更好地構建了生字的書寫孰知，提高漢字的書寫質量。

五、課堂小結

孩子們，這篇課文叫“祖先的搖籃”，那麼祖先的搖籃是什麼樣子的？下節課我們繼續學習課文，相信你們也會感受到祖先的搖籃的美！

闆書設計：

23.祖先的搖籃

祖先的搖籃——原始森林

第二課時

課時目标：

1．正确、流利、有感情地朗讀課文，理解表示動作的詞語。

2．理鋸課文内容，明白“祖先的搖籃”所包含的意思。

3．體會大自然的美好，增強自覺保護生态環境的意識。

教學過程：

一、複習回顧，引入學習

1．出示生詞“祖先、濃綠、藍天、掏鵲蛋、薔薇、摘野果、比賽、回憶、一望無邊”，指名朗讀詞語，教師适時補充出示讀錯字詞的拼音，再次教讀字詞。

2．學生齊讀詩歌，教師适時進行部分小節的範讀指導。

3．過渡引入：聽了大家的朗讀，老師也仿佛看到了祖先在原始森林裡快樂生活的畫面。下面，我們再一起走進課文，去體會祖先的生活吧！（引讀課題）

【設計意圖】此環節通過朗讀诃語、詩歌，不僅有效進行了基礎認知的夯實，同時，也讓學生産生愉悅的惰感體驗和學習詩歌的積極期待。

二、精讀感悟，融入畫面

1. 學習第1小節。

(1)全班齊讀第1小節，想一想，“搖籃”指的是什麼？“祖先的搖籃”是什麼樣子的？

①學生交流“搖籃”的意思，引導學生感受這裡的“搖籃”是指人類的發源地。再讓學生聯系小時候睡搖籃的情景，理解“搖籃”這個詞的兩種不同的意思。

②出示原始森林的圖片，學生自主說一說，再相機出示：“濃綠的樹蔭”“一望無邊”，讓學生圖文對照，感受“袒先的搖籃”的樣子。

(2)指導學生朗讀第1小節，要用向往的口氣讀出祖先搖籃的神秘感。

學生齊讀第1小節，從中體會祖先搖籃的大。

2．學習第2、3小節。

(1)過渡：嬰兒在搖籃中生活、成長，那麼，我們的祖先在原始森林這個大搖籃裡又是如何生活的呢？我們到濤歌中來找一找，并畫出表示動作的詞語。

(2)學生用自己喜歡的方式，自由讀一讀詩歌的第2小節，說一說，祖先在原始森林裡幹什麼了？

①學生交流讨論祖先在大樹上曾做過什麼，彙報，教師引導。

師：我們的祖先，可曾在這些大樹上——

生：摘野果。

師：你覺得我們的祖先曾摘過哪些野果？

生：摘過野桃子。

生：摘過野櫻桃。

師：祖先們摘了這麼多好吃的野果，老師都想嘗一嘗呢。祖先還在這些大樹上千什麼了呢？

生：掏鳥蛋。

師：想一想，他們是怎麼掏鳥蛋的？

生：尋找有鳥窩的大樹，爬上樹，把鳥蛋掏下來。

師：鳥蛋是用來孵化小鳥的，沒有了鳥蛋，鳥兒就不能繁衍後代了，你們覺得祖先們掏鳥蛋這種行為對嗎？

引導學生感受到掏鳥蛋的錯誤，但在那個時代，由于生産力低下，食物非常匮乏，祖先們隻能靠摘野果、掏鳥蛋來生存。我們現在生活條件好了，為了保護鳥兒，不能再掏鳥蛋了。

②說一說祖先在草地上曾做了些什麼？

根據學生的彙報，闆書：和野兔賽跑 看蘑菇打傘

(3)輕聲朗讀第3小節，想一想，那時的孩子們在原始森林裡做過哪些遊戲呢？找一找，并畫出與之相關的表示動作的詞。

學生交流後彙報，教師根據學生的彙報，闆書：逗松鼠 采薔薇 捉蜻蜓 逮蝈蝈

(4)讓學提煉第2、3小節中表示動作的詞，感受祖先的快樂生活，再想一想，這些詞語分别是和什麼詞搭配的？

引導學生初步感受表示動作的詞語後面連接的是一個表示名稱的詞。

3．學習第4、5小節。

(1)自由凄一讀第4、5小節，讨論：“祖先的搖籃”有着怎樣美好而遙遠的回憶?

學生讨論後，彙報，教師根據學生的彙報，引讀：

師：祖先在濃綠的大樹上——

生：愉快地摘野果、掏鳥蛋。

師：祖先在寬闊的草地上——

生：開心地和野兔賽跑，看蘑菇打傘。

(2)祖先的搖籃有這麼多美好的回憶，詩人對它充滿了情感，止不住大聲喊道，引讀：啊！蒼蒼茫茫的原始森林——

生：我們祖先的搖籃！

4．學生有感情地朗讀全詩。

三、賞析句段，畫畫想想

1．學習完了這首詩歌，你最喜歡詩歌中的哪一小節或哪一句？和同伴交流你喜歡的原因。

同伴相互交流，全班交流。

2．學完了課文，請你大膽地想一想，祖先的搖籃中可能有些什麼？祖先們在那裡做了什麼？

試着把祖先美麗的搖籃畫出來。

(1)學生展開想象，畫出祖先的搖籃。

(2)全班交流，師生點評。

【設計意圖】此環節教學主要采取了變流讨論法、畫圖法等方式，讓學生通過交流喜歡的詩句、畫想象中的茴面，培養學生的想象能力和審美觀。

四、課堂小結

祖先的搖籃真美呀，綠樹成蔭，一望無邊，祖先們在那裡摘野果，掏鳥蛋，做遊戲……可是，現在我們生活的這個星球上，這樣的地方越來越少了，所以，我們要保護環境，讓我們祖先的搖籃地久天長，萬古長青！

闆書設計：

23．祖先的搖籃

摘野果 掏鳥蛋 逗松鼠

采薔薇 捉蜻蜓 逮蝈蝈

24. 當世界年紀還小的時候

教學目标：

1．認識本課“紀、必、須、功”等14個生字，會寫“世、界、功”等9個生字，理解“世界、必須、反複”等同語的意思。

2．正确、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文内容，了解當世界年紀還小的時候，每樣東西是怎樣學習怎麼生活的。

4．體會課文中作者奇妙的想象，感受課文的童話色彩。

教學重點：學會本課生字，能夠流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：理解課文内容，體會課文中奇妙的想象，感受課文的童話色彩。

教學準備：多媒體課件；課文朗讀錄音；生字詞卡片；磁性田字格

第一課時

課時目标：

1. 會認本課14個生字，會寫9個生字。

2．正确、流利地朗讀課文。

3．初讀課文，了解課文的主要内容。

教學過程：

一、創設情境，引出課題

1．課件出示天空、大地、森林、小河等圖片，學生觀察這些圖片，自由舉手說一說自己看到的内容。

師：小朋友們，我們看到的天空、大地、森林、河流等各種事物綜合在一起，可以用一個什麼詞語來表示呢？

根據學生的回答，闆書：世界，并出示拼音，學生拼讀，識記生字“世界”。

2．揭題：小朋友們，你們還小的時候，爸爸、媽媽會教你們穿衣、吃飯等，讓你們學會怎麼生活。那麼當世界還小的時候，它是怎麼學習的呢？下面我們就來學習《當世界年紀還小的時候》這篇課文，來了解課文中是怎麼說的。（在“世界”前面闆書“當”，後面闆書“年紀還小的時候”，把課題補充完整）

出示“紀”的拼音，學生拼讀，識記“紀”。

學生齊讀課題。

【設計意圖】此環節通過創設“世界”的情境，讓學生感知“世界”的概念，喚醒學生對世界已有的情感體驗，激發學生想了解世界年紀還小的時候的欲望，從而自然過渡到課文的學習中來。

二、初讀課文，疏通詞句

1．播放課文朗讀錄音，學生認真傾聽朗讀并注意部分字詞的正确朗讀。

2．引導學生自主朗讀課丈，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，同時注意稍長句子的朗讀。

3．檢查學生的自主朗讀情況。

(1)抽取課文中的生字卡片“世、界、紀、必、須、功、譬、糙、反、複、敏、簡、睜、秩、序、由、弄、哦”，指名學生朗讀，并将生字卡片随機貼在黑闆上，教師适時進行生字範讀指導，重點強調“功、睜、弄”是後鼻音，“敏”是前鼻音，同時注意“睜、秩、世”三個字都是翹舌音。

(2)出示課文中的生字詞“世界、年紀、譬如、粗糙、敏感、反複、必須、簡單、睜開、秩序、成功”，指名朗讀詞語，教師根據學生的朗讀再次教讀詞語，學生齊讀詞語。

(3)指名分自然段朗讀課文，教師根據學生的朗讀情況适時進行課文朗讀指導。

4．學生根據教師的初讀指導，再次練習課文朗讀。

三、再讀課文，感知内容

1．學生再讀課文，說一說課文中講了哪些事物學習怎麼生活的。

根據學生的回答，闆書：太陽 月亮 水。

2．學生根據對課文内容的理解歸納課文的主要内容。

根據學生的彙報，教師歸納：課文主要介紹了太陽、月亮、水等東西年紀還小的時候，是如何學習生活的，讓我們感受到世界萬物都在自由生長，慢慢變化。

四、鞏固生字，指導書寫

1．鞏固生字小遊戲：指名認讀黑闆上的生字卡片“世、界、紀、必、須、功、譬、糙、反、複、敏、簡、睜、秩、序、由、弄、哦”（讀對時就把卡片取下），教師再次指導朗讀留在黑闆上讀錯的生字。

2. 課件出示本課要求會寫的9個生字“世、界、功、反、複、式、簡、秀、由”，引導學生朗讀生字，并嘗試口頭組詞。

3．引導學生認真觀察9個生字，看看這些字在書寫時需要注意些什麼。

生：“複”中間的“日”要寫得扁而寬，不能寫成“目”，第八筆是橫撇，不能寫成橫和撇兩筆。（師範寫指導“複”，強調上中下各部分要寫得緊湊些。）

教師繼續指導“弄”的書寫，注意“弄”上邊的“王”要寫得略小，下面的橫畫要寫得略長，托住上面的“王”。

4．學生進行生字描紅、臨寫，教師巡視檢查指導，适時進行書寫強調。

5．展示寫得好的作品，師生共同評價。

【設計意圖】此環節教學主要采取了觀察發現法和示範指導法，讓他們更好地把握了漢字的書寫要領，培養了學生簡單韻書法審美意識和規箍書寫能力。

五、課堂小結

同學們，這節課，我們學習了《當世界年紀還小的時候》這篇課文中的生字，了解了課文的主要内容，初步感受了這個世界的奇妙。下節課，我們将深入了解課文内容，感受世界萬物的變化。

闆書設計：

24．當世界年紀還小的時候

太陽 月亮 水

第二課時

課時目标：

1．正确、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文内容，了解當世界年紀還小的時候，每樣東西是怎樣學習生活的。

3．體會課文中作者奇妙的想象，感受課文的童話色彩。

教學過程：

一、複習回顧，引入學習

1．鞏固識字小遊戲：随機将生字卡片分發給班裡的同學，指名一位同學與他們進行互動。

生：“世世世，你在哪兒？”

生：（舉起手中“世”字卡片）“世世世，我在這兒。世世世，世界的世。”

其他學生跟随齊讀生字及詞語，并完成本課學過生字的回顧朗讀。 -

2．談話引入：大家把生字讀得既正确又響亮，接下來，我們繼續去奇妙的世界中感受萬物的生長變化。

【設計意圖】此環節教學主要采取了遊戲激趣法，運用遊戲的方式複習生字詞，增強了鞏固生字練習的趣味性，讓每個學生以愉悅的狀态進入到學習中來。

二、精讀課文，品讀分析

1．激趣：這個世界上的每樣東西都像我們人一樣，也是慢慢長大的，那麼當它還小的時候，是不是也要學習怎麼生活呀？下面，我們就去看它們是怎樣學習生活的。

2．學生輕聲讀第2自然段，先想一想，太陽學習了什麼生活本領？你覺得它學得怎麼樣？再與同伴交流。

(1)師生共同交流。

師：太陽學習了些什麼？讀出文中的相關句子。

生：太陽開始學發光，學着怎麼上山下山。

師：你覺得這句話有趣嗎？

生：有趣，太陽本來就能發光，它天天東升西落，可作者卻不這麼說，而是說它學發光，學上山和下山，我讀了感覺太陽就像一個頑皮的孩子。

師：是很有趣，那麼太陽還學習了什麼？

生：太陽還學習了唱歌等。

師：你覺得太陽唱歌好聽嗎？

生：不好聽，因為太陽的聲音很粗糙。

師引讀：譬如說唱歌， ，把

引導學生在語境中理解詞語“粗糙”“敏感”的意思。

(2)指導學生用充滿童真的語氣朗讀第2自然段。

(3)小結學法：先思考太陽學習了哪些生活的本領，再分析太陽學得怎麼樣，最後想一想應該如何朗讀。

3．學生用學習第2自然段的方法自主學習第3、4自然段。

(1)出示自學要求：①用自己喜歡的方式讀第3、4自然段。②邊讀邊想一想月亮和水都學習了哪些生活的本領，它們是怎麼學的，學得怎麼樣。找出相關句子，畫下來。③同伴之間互相交流。

(2)學生自主學習後，教師檢查學生的學習情況。

①說一說，月亮學習了什麼？（學習不斷的變化）它為什麼有時圓有時缺？

根據學生的回答，出示：白天它覺得這……所以看起來有時圓有時缺。

齊讀這兩句話，感受月亮時圓時缺的原因。

②再說一說，水學習了什麼？（學習流動）你覺得它學得怎麼樣？

出示：一直往低處流，往低處流，往低處流……

讀一讀，想象水流的畫面，感受水“往低處流”的畫面。

4．太陽、月亮、水都在學習，在變化，其他的事物也是這樣，世界萬物都在做自己的事。讀第6自然段，看看它們都做了些什麼。

(1)學生用自己喜歡的方式自主讀第6自然段，畫出相關句子。

(2)學生交流：雨從雲裡落下……教師闆書（雨：滴進泥土）；人睜開眼睛……教師闆書（人：看到一切）。出示句子：隻要／萬物／都做它／最容易／做的事，這世界／就很有／秩序了。引導學生說說對“秩序”一詞的理解（有條理、不混亂）。措導學生感情朗讀句子，注意句子的停頓。

(3)指導朗讀課文第6自然段。

5．理解句子。

課件出示：哦！不要往下講了，最好再從頭開始。這個故事沒有結局，卻有很多開頭，很多很多開頭。

讀一讀這句話，你從這句話中體會到了什麼？

學生思考交流，教師适當點撥，讓學生體會到故事的開頭不同，内容不同，就又成為另一個故事了。

6．練習說話。

(1)出示：①這世界還相當有秩序……②很久很久以前，當世界年紀還小的時候……

選一個開頭，想一想，這個故事應該如何接着往下講？

(2)學生獨立想一想，再小組交流。

(3)全班交流，教師适時進行指導。

7．教師再次進行感情朗讀指導，全班有感情地齊讀課文。

【設計意圖】此環節教學主妻采取了品讀分析法、自主學習法、練習法等學習形式，讓學生更好地融入到文字所營造的畫面中，從中受到語言文字的感染與熏陶。

三、課堂小結

怎麼樣，小朋友們，學完了這篇課文，你知道了當世界年紀還小的時候，這個世界是什麼樣的了嗎？是不是感受到這個世界很奇妙呀！那麼有空的時候，就多到這個世界去走一走，感受這個世界萬物的自由生長變化吧！

闆書設計：

太陽：發光 上山下山

24.當世界年紀還小的時候 月亮：不斷的變化 慢慢變化

水：往低處流 自由生長

25. 羿射九日

教學目标：

1．會認“射、值、熔、艱”等12個生字，會寫“覺、值、類、艱”等9個生字。

2．正确、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文的主要内容，并能用自己的話再講一講這個故事。

4．體會上古時代人類征服自然的美好願望，了解傳統文化精髓。

教學重點：識記生字，理解課文内容，能用自己的話講一講這個故事。

教學難點：體會上古時代人類征服白然的美好願望，感受英雄人物的神勇。

教學準備：多媒體課件；搜集關于羿的資料；生字卡片

第一課時

課時目标：

1. 正确、流利、有感情地朗讀課文。

2. 認識本課12個生字，會寫本課9個感知課文内容．初步了解故事的起因和結果。

教學過程：

一、課件激趣，揭示課題

1．談話：小朋友們，我國是一個有着悠久曆史的文明古國，一直流傳着許多美麗動人的神話故事，相信你們一定聽過或看過不少的神話故事。誰願意站起來說一說你知道的神話故事？

學生自由舉手，站起來說一說自己知道的神話傳說的故事名稱。

2．揭示課題：今天這節課，老師帶着大家一起去讀一個美麗動人的神話故事，這個故事名叫《羿射九日》。

教師闆書課題，出示“羿”和“射”的拼音，學生拼讀，讀準這兩個字的讀音。

學生齊讀課題。

【設計意圖】通過談話，讓學生了解神話故事，激發學生讀文的欲望，培養學生的閱讀興趣。

二、自主學習，疏通字詞

1．教師範讀課文，學生認真傾聽朗讀，然後說說自己都聽懂了什麼。

2．學生交流自己的聽讀感知，（知道了很久很久以前，天上有十個太陽；知道羿射掉了九個太陽……）教師适時小結：要想真正了解這個神話故事，我們還是要自己走進故事中，讀一讀課文，掃清字詞障礙。課件出示要求：(1)圈出文中的生字，借助拼音讀準字音。(2)注意文中的生字詞，聯系上下文，初步理解

詞意。(3)讀通句子，注意長句子的斷句。

3．學生自主朗讀課文，一邊讀一邊按要求拼一拼、标一标、想一想、說一說，完成自主讀書任務。教師巡視進行自主學習督查，适時予以個别學生朗讀指導。

4．檢查自主讀書情況。

(1)出示生字卡片，随機抽取，指名朗讀、開火車朗讀，教師适時進行朗讀指導，注意提醒讀準“熔、騰、弓”三個生字酌後鼻韻母，“新”是前鼻韻母，注意“艱”和“箭”讀音相同，聲調不同。

(2)指名說說生字在文中分别都組成了哪些詞語，課件适時出示“射下、值日、熔化”等生字詞，先指名讀，再分小組比賽朗讀，看看哪個小組讀得最好，教師再次根據學生的讀詞情況進行糾正指導。

(3)指名分自然段朗讀課文，每個自然段讀完後，請學生進行評價，教師适時進行課文範讀指導，重點指導讀好句子“每天／天快亮時，扶桑枝頭的太陌／就坐上兩輪車，開始／從東往西／穿過天空。”“土地／漸漸滋潤起來，花草樹木／漸漸繁茂起來，江河／奔騰歡唱，大地上／重新現出了／勃勃生機。”

三、理清脈絡，了解内容

1．學生再讀課文，一邊讀，一邊标注出課文自然段序号，看看哪幾個自然段介紹了故事的起因，哪幾個自然段介紹了羿射九日的經過，哪幾個自然段介紹了故事的結果。

(1)學生自主讀課文，一邊讀一邊思考，了解故事的起因、經過和結果。

(2)小組交流，各自說一說自己的看法。

(3)全班交流，教師根據學生的交流情況小結：課文第1～3自然段寫了十個太陽炙烤大地，人們的日子很艱難（起因）；第4～6自然段講羿射下了九個太陽，留下了最後一個（經過）；第7自然段講大地重新出現了勃勃生機（結果）。

2．想一想課文主要寫了什麼内容，試着用自己的話進行概述。

教師引導：這個故事主要講了誰？做了什麼事情？結果怎麼樣？

根據學生的回答，教師适時歸納：課文主要寫了羿為了讓老百姓免受十個太陽炙烤的痛苦，曆盡艱辛，射下了九個太陽，使大地恢複勃勃生機的故事。

四、指導生字書寫

1. 抽取課文生字卡片，指名朗讀生字，教師再次根據學生的朗讀情況适時進行生字讀音認知鞏固。

2．課件出示本節課需要書寫的9個生字“覺、值、類、艱、弓、炎、害、此、新“，引導學生觀察字形并交流書寫要領，教師适時對難寫的字進行範寫指導，注意提醒“艱”左邊的“又”捺要寫成長點，右邊是“艮”．不要寫成“良”；“此”是左右結構，左邊的“止”最後一筆橫應寫成提。

3．學生按照要領認真描紅、臨寫生字，教師巡視檢查指導，及時反饋書寫情況并重點強調。

五、課堂小結

小朋友們，十個太陽給人們帶來了哪些災難？羿是如何射掉九個太陽的？相信下節課結束後，你一定會對故事有進一步的了解。

闆書設計：

25．羿射九日

十個太陽 → 射下九個

第二課時

課時目标：

1．流利、有感情地朗讀課文。

2. 理解課文的主要内容，并能用自己的話再講一講這個故事。

3．體會上古時代人類征服自然的美好願望，了解傳統文化精髓。

教學過程：

一、複習回顧，引入學習

1．課件出示課文中的生字詞，指名朗讀詞語，教師适時進行詞語朗讀糾正與指導，同時指名說說羿射九日的主要内容。

2．過渡引入：孩子們，羿為什麼要射掉九個太陽呢？他是如何射下九個太陽的？九個太陽被射下後，大地有了什麼變化？接下來，讓我們繼續走進故事《羿射九日》。

【設計意圖】此環節教學主要通過引導學生朗讀課文學過的詞語、簡述故事内容，鞏固所學，再以問題為引導，達到自然過渡到新知學習的目的。

二、精讀課文，質疑解難

1．精讀“羿射九日”的起因。

(1)朗讀課文第1～3自然段，想一想，這個故事發生在什麼時候？開始十個太陽是如何值日的？後來呢？

學生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊畫出與問題相關的詞句。

學生交流彙報：

生：我從“很久很久以前”知道了這個故事發生在很久以前。

生：十個太陽開始是每天輪流值日，給大地萬物帶來光明和溫暖。

生：後來十個太陽覺得輪流值日太沒意思，就一齊跑了出來。

(2)聯系生活實際想一想：我們在一個太陽的照耀下，會覺得怎麼樣？如果天上有十個太陽，你會覺得怎麼樣呢？

學生聯系生活中春、夏、秋、冬季節的不同，感受一個太陽照射的感覺；再想象如果有十個太陽照射下熱量的增加程度，感受十個太陽的炎熱。

學生彙報：

生：一個太陽照射時，春天、冬天我們都會感覺到很溫暖，夏天很炎熱，秋季較涼爽。

生：一個太陽照射時，夏天我們都覺得很熱了，如果是十個太陽，那簡直會熱得受不了。

(3)課件出示：十個太陽像十個大火球，炙烤着大地。

讀一讀這句話，說一說，這句話把太陽比作了什麼？“炙烤”是什麼意思？（曝曬過度）根據炙烤的意思，進一步感受十個太陽照射下大地熱的程度。

(4)說一說，在十個太陽的照射下，地上的物體發生了哪些變化？

相機出示：禾苗被( )了，土地被( )了，江河裡的水被( )了，連地上的沙石好像都要被( )了。

學生完成填空，讀一讀，進一步引導學生感受“人類的日子非常艱難”。

2．精讀“羿射九日”的經過。

(1)質疑引入：看到老百姓遭受烈日的侵害，羿有什麼反應？（決心射日）課件适時出示句子“神箭手羿決心幫助人們脫離苦海”，引導學生說說從這句話中體會到了什麼，教師适時聚焦“決心”一詞，引導學生從中明确羿解救人們脫離苦海的精神品質。

(2)引導學生自主朗讀課文第4自然段，邊讀邊感受羿射日過程的艱辛，想一想，他是如何射日的？太陽被射中以後是什麼樣子？

學生交流，教師适時出示句子“他翻過九十九座高山，膛過九十九條大阿，來到東海邊”。引導學生從中明确羿去射日路上的艱辛。闆書：翻過……蹬過……

讓學生讀句子“他登上一座大山……嗖地就是一箭”，課件聚焦“登、搭、拉”等表示動作的詞，感受羿是如何射日的。

出示句子：那個太陽一下子爆裂開，一團團……掉在地上。引導學生讀一讀，再聚焦“爆裂開”“到處亂竄”“掉在地上”，讓學生感受太陽被射中後的樣子。

(3)羿一口氣射下了九個太陽，剩下一個怎麼樣了呢？讀一湊第5自然段，你就知道了。

課件出示第5自然段，學生輕聲讀一讀，課件聚焦“漸漸”，引導學生感受随着太陽越來越少，溫度逐漸降低了。

引讀：羿又伸手拔箭，準備射下最後一個太陽。 。

聚焦“害怕”“慌慌張張”，讓學生體會最後一個太陽看到其他太陽被射下後的恐懼以及逃走時的狼狽。

(4)朗讀第6自然段，說一說，羿為什麼留下了最後一個太陽？

引導：當最後一個太陽躲進了大海裡後，整個世界變成什麼樣子了？羿是怎麼想的？

生：最後一個太陽躲進了大海裡後，整個世界一片黑暗。

師：是呀，沒有了太陽，整個世界都失去了光明，看來沒有太陽也不行喲！所以，彈想：（引讀）天上沒有了太陽， 。于是，羿留下了最後一個太陽。

(5)指導朗讀，學生齊讀第4～6自然段。

3．精讀“羿射九日”的結果。

(1)讀最後一個自然段，分析交流羿射下九日後，大地發生的變化。

根據學生的彙報，出示：士地漸漸滋潤起來，花草樹木漸漸繁茂起來，江河奔騰歡唱，大地上重新現出了勃勃生機。學生朗讀這句話，教師相機聚焦“滋潤”“繁茂”“奔騰”等詞語，讓學生感受大地的變化，并引導學生理解“勃勃生機”（形容生命力旺盛的樣子）。

(2)指導學生朗讀最後一個自然段，要讀出歡快的語氣。

【設計意圖】此環節教學主要采取了品讀感悟法，讓學生抓住重點句子，品讀分析，讓學生理解故事的起因、經過和結果，感受羿的英勇和為人們解除苦難的無私奉獻精神。

三、總結課文，複述故事

1．孩子們，羿為了讓人們脫離十個太陽炙烤的苦海，曆盡艱險射下了九個太陽，他征服了太陽，使大地重新現出了勃勃生機。這種一心為了人們的無私奉獻精神被後人代代相傳。讓我們記住這個神奇人物的名字——羿！

2．同學們已經了解了《羿射九日》這個神話故事的起因、經過和結果，放學後，請你按照這個順序．把《羿射九日》的故事講給别人聽一聽。

闆書設計：

禾苗——枯

十個太陽炙烤大地（起因） 土地——焦

25.羿射九日 水——幹

射下九個太陽（經過） 翻、膛、登、搭、拉

勃勃生機（結果）

口語交際 推薦一部動畫片

教學目标：

1．能主動與同學交流自己熟悉的動畫片的情況，比較明确地表達自己看過的動畫片的名稱、主要内容、精彩片段等。

2．能注意說話的語速，把自己要表達的意思說清楚。

3．能注意傾聽别人的發言，對别人的發言作出适當的評價，并積極參與交流、發言。

教學重點：能比較清楚地把自己所要表達的意思說出來。

教學難點：有條理地說話，并正确掌握說話的語速，能讓别人聽清楚。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、談話創境，激趣引題

談話：同學們，我們的童年是在動畫片的陪伴中度過的。想一想，小時候，是不是總有那麼幾部動畫片讓你追得茶不思飯不想，就算學習再緊張，也要騰出時間，和父母鬥智鬥勇争取看電視的機會！隻要看上一集，心中就無比滿足。那麼，如果讓你給大家推薦一部動畫片，你想給大家推薦哪部動畫片呢？今天這節

課，我們就來互相推薦一部動畫片。

【設計意圖】通過談話，引起學生對童年生活的回憶，自然引出動畫片的話題，為口語交際做好準備。

二、自主交流，引導回顧

1．視頻播放動畫片《葫蘆娃》片段，然後指名說一說所播放的這一片段的内容。

(1)根據學生的叙述，适時指出學生在說話過程中的錯誤，指導學生正确進行口語交際活動。

(2)讓學生歸納口語交際過程中應注意的事項，并根據學生的彙報，小結：

①窪意說話的語氣和方式。

②注意說話的語速，說話時語速不要太快，以免别人聽不清楚。

③别人發言時，要注意傾聽，了解别人的想法。

④自己發言時，要做到态度自然大方，有禮貌。

⑤正确把握所要描述人物或事件的特點，再抓住這些特點對動畫片中的人物、事件等進行描述。

2．回顧看過的動畫片：想一想，你都看過哪些動畫片？你印象最深的動畫片叫什麼名字？

學生獨立思考，回憶自己看過的動畫片，并和同伴交流自己印象最深的動畫片的名稱。

【設計意圖】本環節教學采用了歸納法和回顧法，讓學生首先了解口語交際中應該注意的事項，明确所要交際的内容，為向别人推薦動畫片做好準備。

三、分析思考，嘗試推薦

1．過渡：既然大家看過這麼多的動畫片，好的東西應該拿出來和大家一起分享啊！好動畫片也一樣，應該推薦給大家．你們願意把給自己印象最深的動确片推薦給大家嗎？

2．想一想．你準備推薦哪部動畫片給大家？這部動畫片的内容是什麼？動畫片中的哪些人物或故事片段最吸引你？

(1)學生思考自己所要推薦的動畫片的内容，分析自己喜歡這部動畫片的原因，想一想動畫片中人物的特點，回憶其中的精彩片段。然後輕聲地練習說話。

(2)同伴間互相練習說話，互相指出對方的不足，糾正說得不通順的地方，争取把自己所要推薦的動畫片的内容講清楚；

(3)小組交流，在小組裡互相推薦動畫片，小組内評選出說得最好的同學。

3．各小組選派代表推薦自己印象最深的動畫片，注意推薦時，加上合适的肢體語言，并在介紹的過程中抓住要點（人物特點、精彩片段、主要内容等）。同時提醒其他同學認真觀看與傾聽，結束後進行點評。

學生發言預測：

生：我最喜歡的動畫片是《喜羊羊與灰太狼》，這部動畫片中有聰明伶俐的喜羊羊，美麗善良的美羊羊，好吃懶做的懶羊羊，健壯活潑的沸羊羊……我最喜歡的角色是懶羊羊，雖然他好吃懶做，但他活潑、純真、善良、可愛。每當他遇到危險時，總是被喜羊羊救走，所以我叫他幸運之羊。

生：我向大家推薦的動畫片是《熊出沒》，而我最喜歡這部動畫片中的《年糕風波》這一集。熊大和熊二肚子很餓，于是便來到小鎮上找吃的，忽然，他們發現了香噴噴的年糕，想吃但又沒錢，于是便耍起了詭汁，在被店主識破之後，他們為了吃年糕來到了作坊工作，結果吵鬧不休，笑料百出！

……

4．師生共同評價：

生：我覺得×××同學講得很好，通過他的介紹，我了解了這部動畫片的主要内容，對裡面的主要人物有了較深刻的認識，我準備有空時也看一看這部動畫片。

師：是啊，×××同學介紹得很詳細，老師也覺得他講得很好。

生：×××同學在向我們推薦動畫片時，說得很有激情，還用各種動作描述動畫片中的人物，我聽了有種身臨其境的感覺。

師：評價得很好，說到了點子上。

5．歸納小結：同學們，通過剛才的推薦，大家又了解了很多沒看過的動畫片，你喜歡他們推薦的動畫片嗎？有空在家裡選擇你喜歡動畫片看一看吧！

【設計意圖】此環節教學主要采取了表演法，讓學生在獨自練習的基礎』二，彙報表演，既讓學生在表演中得到了鍛煉，叉培養彳學生的語言表達能力，使學生的口語交際能力得到了一定程度的提升。

四、課堂小結

孩子們，在這堂口語交際課“推薦一部動畫片”上，我們練習了向别人推薦自己喜歡的動畫片，并從中學會了如何向别人推薦事物，了解了進行口語交際時應該注意的事項。老師希望大家在今後的生活中，能運用今天所學的方法，向别人推薦更多好的東西！

語文園地八

教學目标：

1．認識“鈎、鏟、梅、柿”等10個與“金、木、水、火、土”有關的生字。

2，認識幾組近義詞，并能用近義詞說句子。

3．會根據句子的語境想象适當的畫面，并仿寫句子。

4．通過觀察，發現部首“礻、衤、冫、氵”各與什麼有關。

5．背誦《舟夜書所見》，圖文對照，感知詩的意思。

6．閱讀《李時珍》，了解短文内容，體會李時珍在創作《本草綱目》過程中所付出的艱辛勞動。

教學重點：識記生字，分辨近義詞，會仿寫句子。

教學難點：觀察生字，發現含有相同部首的字的特點，了解部首所表示的意思；通過閱讀，加強篇章的理解能力。

教學準備：多媒體課件

第一課時

課時目标：

1．認識“鈎、鏟、梅、柿”等10個與“金、木、水、火、土”有關的生字。

2．通過朗讀詞語，體會近義詞詞義的微小區别，并會用近義詞說話。

3．會根據句子的語境想象相關畫面，并會仿寫句子。

教學過程：

一、談話導入

談話：同學們，這節課我們來學習《語文園地八》，這既能對本單元學習的知識進行一次梳理回顧．也會讓我們學到許多新的知識，相信你們通過學習一定會有所收獲的。

【設計意圖】教師通過談話，引出新課，營造了輕松的學習氛圍，從而激發了學生的學習興趣。

二、學習“識字加油站”

1．識記“鈎、鏟”。

(1)課件成示第一組生字“鈎、鏟”，指名學生借助拼音拼一拼、讀一讀。

(2)觀察這兩個字的結構特點，說一說，這兩個字是什麼偏旁？這個偏旁與什麼有關？

學生小組交流，互相說一說“钅”這個偏旁所表示的意思。然後派代表彙報。

教師根據學生的彙報小結：“钅”旁的字一般與金屬有關。

(3)出示詞語：鈎子、鏟子。

學生讀一讀這兩個詞語，想一想，鈎子與鏟子表示的是什麼物體？這兩個物體與什麼有關？

通過引導，讓學生進一步了解“钅”部的字表示的意思與金屬有關。

(4)學生連詞讀一讀這一組生字。

2．識記“梅、柿”。

(1)課件出示第二組生字“梅、柿”，指名學生拼一拼、讀一讀，讀準這兩個字的讀音。

(2)觀察分析“梅、柿”的字形特點，想一想，這兩個字有什麼共同點？

引導學生觀察、發現：這兩個字都是木字旁，說明這兩個字都與樹木有關。

(3)出示詞語：梅花、柿子。

讀一讀這兩個詞語，想一想，梅花和柿子與什麼有關？進一步感受木字旁的字與樹木有關。

(4)學生連詞讀一讀這一組生字。

3．根據學習前兩組生字的方法，自主學習後三組生字。

檢查、彙報：讓學生讀一讀每組生字和詞語，并說一說每組字與什麼有關。

教師小結：“氵”部的字與水有關，“火”部的字與火有關，“土”部的字與土地有關。

【設計意圖】本環節教學運用交流指導法和自主學習法等方法，讓學生通過分析漢字的字形特點，理解字義，提升了學生對漢字偏旁表義功能的認知。

三、學習“字詞句運用”

1．學習“讀一讀下面的詞語，選擇一兩個說句子”。

(1)師過渡：很多詞語，它們的意思很接近，下面我們就來學習這樣的詞語。

(2)課件出示課文中的12個詞語，讓學生先利用拼音，弄清生字的讀音，再互相認讀這些生字；然後指名學生認讀每個詞語，教師相機正音。

(3)自讀每個詞語，邊讀邊想一想每個詞語的意思。

(4)同伴間交流對每個詞語的理解，弄不懂的詞語在小組裡交流。

(5)指名彙報，全班交流，說一說每個詞語的意思，并指出哪些詞語的意思相近。

(6)選擇一兩個詞語說句子。

學生先獨立選擇詞語練習說話，再與同伴互相說一說。

教師指名彙報，并對學生說的句子作适當指導。

(7)教師小結：有些詞語的意思很接近，但在使用時，又有區别，我們在運用時，要注意根據詞意恰當運用，以免用錯。

2．學習“讀句子，想象畫面，再仿照例句寫一寫”。

(l)課件出示教材中的例句，指名學生讀一讀。

(2)聚焦句子中帶點的詞語，想一想，這些詞語分别是什麼意思？在句子中起到了什麼作用？

學生先分析帶點的詞語的意思，再想一想這些詞語在句子中的作用，然後小組交流。

指名彙報，學生評議，教師根據學生的評議，總結：“害怕極了”形容害怕的程度很深；“慌慌張張”形容非常慌亂的樣子。

(3)再讀句子，想象這句話描述的是一幅怎樣的畫面，再與同學交流。

指名彙報，同時注意引導學生說出太陽害怕、慌張的樣子。

(4)根據例句的句式特點，學習仿寫句子。

學生獨立練習仿寫，然後同伴間交流，互相讀一讀自己寫的句子。

指名學生彙報，師生共同評議。在評議中教師給予方法引導：耍注意寫清楚“李明傑怎麼了，以及他是怎樣跑進教室的”。

【設計意圖】本環節采用教師示範講解與學生自主學習相結合的方法，引導學生掌握了近義詞的意思，掌握了仿寫句子的方法，切實加強了學生想象能力和語言能力的訓練。

四、課堂小結

同學們，這節課我們學習了根據偏旁的表義功能識記生字的方法；掌握了幾組近義詞，并能用近義詞練習說話；還學會了根據一句話的語境，想象相關畫面，仿寫句子。大家的收獲可真不少啊！下節課，我們将繼續學習《語文園地八》的後面幾個闆塊，請同學們課後好好預習這幾部分内容喲！

闆書設計：

語文園地八

金：鈎 鏟 木：梅 柿

水：源 漲 火：炬 燦

土：垮 墳

第二課時

課時目标：

1．通過觀察，發現部首“礻、衤、冫、氵”與什麼有關。

2．背誦《舟夜書所見》，圖文對照，感知詩的意思。

3．閱讀《李時珍》。了解短文内容，體會李時珍在創作《本草綱目》過程中所付出的艱辛勞動。

教學過程：

一、交流方法，談話導入

1．談話：同學們，漢字是世界上最古老的文字之一，擁有四千多年的曆史，漢字不但具有表音的功能，還有表義的功能。例如我們上節課“識字加油站”中學習的字“鈎、鏟”是金字旁，由此我們就知道它們表示的意思與金屬有關。漢字是不是很神奇呀！

2．過渡：漢字曆史悠久，字體優美。這節課，我們首先來探索一下漢字的秘密。

【設計意圖】通過交流漢字的相關知識，讓學生感受到漢字的神奇，激發學生探索漢字秘密的欲望，自然引出本節課所要學習的知識。

二、學習“我的發現”

1．課件出示“神、祖、禮、福”四個字：請同學們觀察每個字的字形特征，說一說每個字表示什麼意思，想一想這組字有什麼共同特征。不懂的字義可以查字典。

學生觀察分析，交流讨論。

全班自由彙報：

師：同學們，誰願意說一說你的發現？

生：老師，我發現這一組字都是左右結構。

生：我知道“神”一般指天上的神靈；“福”是幸福的意思。

生：我覺得“祖”的意思是指先人；“禮”表示有禮貌。

師：同學們對這幾個字的意思了解得還不夠透徹，你們知道的是這個字現在所表示的意思，卻不知道它們在古時候表示什麼意思，如“福”原來表示的意思是兩手捧酒壇把酒澆在祭台上，這與祭神有關；“禮”本來就表示舉行儀禮，祭神求福；“祖”在古代還表示祭奠宗族先民的場所。通過老師的講解，你又有什麼發現呢？

引導學生發現這四個字都是“礻”部，表示的意思都與神有關，說明帶“礻”的字與“神”有關。

2．出示後面三組漢字，讓學生自主分析這些字的特征，找出這些字與什麼有關。

學生自主學習，小組交流，教師巡視，到各小組聽聽學生的發言，并進行适當指導。

學生交流反饋。

根據學生的彙報，教師适當歸納：“冫”部的字與寒冷有關，“衤”部的字與衣服有關，“氵”部的字與水有關。

【設計意圖】本環節教學采用學生自主學習、交流分析與教師講解相結合的方法，讓學生掌握探索分析的方法，以更好地培養學生探索分析的能力，讓學生學會通過探究發現規律。

三、學習“日積月累”

1．教師多媒體出示《舟夜書所見》的配文圖片，學生觀察圖片，交流圖片信息。

教師叙述：漆黑的夜晚看不見月亮，隻見那漁船上的燈光。孤獨的燈光在茫茫的夜色中，像螢火蟲一樣發出一點微亮。微風陣陣，河水泛起層層波浪，漁燈的微光在水面上散開，河面好像撒落無數的星星。詩人查慎行看到這個情景，就情不自禁地寫下了一首詩，詩的名字就叫作《舟夜書所見》。

2．初讀古詩，讀準讀順：

(1)學生借助拼音自主朗讀詩歌，注意讀準字音，讀通詩句。

(2)指名學生分句朗讀古詩。師生共同正音：“浪”讀邊音，“簇”是平舌音。

(3)學生再次自由練習朗讀古詩，争取将古詩讀正确，讀通順。

(4)再次指名學生完整地朗讀古詩。

3．再讀古詩，讀準節奏：

(1)學生再次自讀詩句，對照課文插圖自主理解詩句的意思。

(2)在學生理解壽意的基礎上指導學生讀出詩歌的節奏：

月黑／見漁燈，孤光／一點螢。微微／風簇浪，散作／滿河星。

4. 練習背誦：

(1)學生自主練習朗讀，嘗試背誦。

(2)指名學生背誦，全班齊背。

【設計意圖】本環節主要采用自主誦讀法，引導學生觀察圖片、練習朗讀和背誦，這樣既讓學生根據圖文結合，理解了詩意，又讓學生熟讀成誦，完成了積累吉詩的目标。

四、學習“我愛閱讀”

1．過渡：同學們，在我國醫學史上，有一本巨著叫《本草綱目》，這本書曾被譯成多種文字，直至今天，仍享譽世界。你們知道這本書是誰寫的嗎？（學生自由回答）對，他叫李時珍。下面，我們就來學習短文《李時珍》，來了解《本草綱目》這本書是如何寫出來的。

2．學生自主閱讀短文《李時珍》，注意借助拼音，讀準生字，讀通句子。

3．學生再讀短文，想一想，李時珍為什麼要編寫《本草綱目》？他為了編寫這部書做了哪些準備工作？編寫這部書用去了他多少年時間？

學生讀後，同伴間交流，然後全班彙報。

生：因為李時珍發現舊的藥物書有不少缺點：許多有用的藥物沒有記載；有的隻記了個名稱，沒有說明藥物具體的形狀和生長情況；還有一些藥物記錯了藥性和藥效。他想，病人吃錯了藥，那多危險啊，所以，李時珍決定編寫《本草綱目》。

師：說得很好，這就是李時珍要編寫《本草綱目》的原因。

生：老師，我知道李時珍為了編寫《本草綱目》，不但在治病的時候注意積累經驗，還到各地去采藥。還拜訪了很多醫生、農民等。并且他還親自嘗藥材，判斷藥性和藥效。

師：是啊，李時珍為了寫好這本書，付出了太多！（引讀）寫這本書，他用了整整——

生：二十七年。

4．思考：谟了這個故事，你想到了什麼？

學生思考後小組交流，教師巡視，到各小組聽聽學生的發言，并适當予以指導。

各小組選派代表彙報，教師适當補充，引導學生感受到李時珍認真、嚴謹的态度、樂于奉獻的精神等。

【設計意圖】此環節教學主要采取自讀感悟法和交流分析法，以問題為引導，讓學生帶着問題讀短文，既理解了短文的内容，又感受到了人物的精神風貌。

五、課堂小結

同學們，在“我的發現”中，我們發現了帶“礻、衤、冫、氵”的字的特點，《舟夜書所見》讓我們仿佛看到了一幅黑夜江面圖，《李時珍》讓我們見識了一位甘于奉獻、态度嚴謹的醫學家和藥物學家。通過語文園地的學習，大家是不

是收獲很多呀？大家一定要把這些知識牢牢地記住喲！

闆書設計：

語文園地八

舟夜書所見

月黑／見漁燈，孤光／一點螢。

微微／風簇浪，散作／滿河星。

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