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不少同行，是未曾花點時間去梳理一些教育的基本概念的，常常是似是而非，或者混淆内涵。有次聽經驗分享，校長一會兒說“我們義務教育怎樣怎樣”，一會兒又變成了“我們基礎教育怎樣怎樣”，一會兒又蹦出來“我們小學教育怎樣怎樣”，聽得是雲裡霧裡，不得要領。

理清概念，是認識與推進教育的前提，馬虎不得。

何謂基礎教育？從時間點上看，初中以下的教育都應包括其中；從組成看，主要包括家庭教育，學校教育，甚至是社區教育。何謂義務教育？這個有着嚴格的界定，無需贅述。因此，義務教育屬于基礎教育，但基礎教育不僅僅指義務教育，更不會局限在小學教育時間範圍内。學前教育是基礎教育，家庭教育也是基礎教育。用小學教育指代基礎教育，就是大包大攬，就是忽略教育的綜合性與社會性。定位不準，不清楚自己何可為何不可為，教育行動就很難聚焦，教育責任就很難明晰。

基礎教育，顧名思義，是打基礎的教育。基礎不牢，地動山搖。基礎教育不紮實牢靠，職業教育、高等教育乃至成人教育的作用也失去了根基。

顧明遠先生認為，基礎教育要為人生夯實三個基礎，即身心健康的基礎，終身學習的基礎，進入社會的基礎。我深以為然。作為教育人，我們一定要清醒，這裡指的是“基礎教育”，不是“義務教育”，更不是“小學教育”。這三個基礎，是人進一步發展的基礎，需要全社會的共同努力。一方面，家庭和學校有着共同的責任；另一方面，學前教育與義務教育需要共同發力。

作為家長，我們習慣于把責任推給學校，認為教育是學校的事情，家庭隻需要配合即可；作為老師，我們有時候又抱怨家長，認為孩子基礎習慣沒有養成，教育和改變的壓力山大。圍繞“基礎”，推诿不斷。

這就牽涉出另外一個問題，關于基礎，哪一方或哪一個階段的影響力更大？換句話說，誰的責任更大？

對此，我倒是有個粗淺的認識。這個認識，與孩子身心發展規律密切相關。

三歲之前，毫無疑問，家庭對“基礎”負全責，至少要對“身心健康”負全責，對“進入社會”負半責，對“終身學習”負有一定責任。源于漢代的“丁憂”，可不是拍腦袋決定的，一千多年一直傳承，内中流淌着傳統文化的精髓。父母去世，守孝三年，至少要25個月，其中最重要的一個解讀，就是我們三歲之前缺乏自理能力和獨立能力，全靠父母撫養撫育，為人生奠基。“丁憂”就是一種“制度”上的補償。同時，儒家文化又講究“父慈子孝，兄友弟恭”，“孝”也是相互的，有一定條件的。生命的前三年，夯實基礎，父母責無旁貸。

學前教育在三個基礎的責任承擔上，有一定的變化。但有一點是确定的，家庭教育和學前教育要負有相對同等的責任，而且家庭教育還是要多那麼一點點。學前教育的另外一個稱謂，就是“托兒所”，是托人照顧孩子的地方。學前教育也不是非讀不可的，不上幼兒園并不違法，父母有餘力和能力，完全可以自己來。但是，幼兒園畢竟是比家大一點的地方，畢竟有不少同齡孩子在一起吃住玩樂，畢竟還要通過一些遊戲和活動完成簡單的“啟蒙”。因此，對孩子“終身學習”和“進入社會”這兩個基礎負有一定的責任和義務。當然，隻要孩子在群體之中，隻要生活在幼兒園，促進孩子“身心健康”發展，也是責無旁貸的。

到了小學，“學習”成為孩子生活中的重要任務，盡管開展“學習”的方式不盡相同。以認知心理學家皮亞傑的觀點，這個階段的孩子，橫跨了認知發展的三大階段，即前運算、具體運算和形式運算，思維的品質在發生着根本上的變化。小學是擴大了的幼兒園，規則與紀律的要求多了，同伴的影響多了，而且孩子對成人的權威認同，也開始明顯轉移——從父母轉向了小學教師。種種變化，小學教育與家庭教育對“基礎”的責任權重，也因此發生了一些變化。顯然，在學習引領上，小學教育更專業，家庭隻能是輔助和監督。讓家長輔導或者預先批改孩子的作業，是沒有任何道理的，若有，就是小學教師責任的推卸；甚少聽聞初中老師要求家長輔導孩子作業的，因為這根本就不現實嘛。但家長也要承擔一定的“督促”責任，幫助孩子養成良好的家庭學習習慣。認識學習，參與學習，學會學習，為終身學習奠基，恐怕這是小學教育最重要的任務之一。孩子在小學的人際交往頻度與深度都與日俱增，同學關系，與教師關系，與班級關系，與學校關系等縱橫交織。在處理與協調各種複雜的關系中，孩子開始從關注自我到關注他人。這個階段，家長的作用仍然不可低估。家長的示範引領，與學校教育态度的一緻性等，均影響着孩子“社會化”的水平。至于“身心健康”，家庭與學校同等重要，唯一的區别，是學校可以提供更加适宜的教育場景，并進行更加專業化的引領。

以此類推，初中教育在打好“三個基礎”方面的作用與價值，也會随着年齡、認知的發展而有所變化。這個時候的孩子，基本上已經或者将要進入“青黃不接期”，有成長的自覺，有獨立的需求，有交往與歸屬的需要，當然，叛逆也會如期而至。對孩子而言，學校教育比家庭教育影響深遠得多。民主寬容的親子關系，是維系孩子身心健康的前提；幫助孩子了解自己身心的變化，培養其自我統一感，掌握必要的身心調整方法策略，是初中教育的重要内容。其次，就是學習能力的進一步提升，掌握适合自己的學習方法，激發學生對學習本身的興趣，讓真正意義上的學習發生，是初中教育的另外一項“基礎性”工程。不過，由于知識鍊和知識體系下移嚴重，那些小學教育中學習的失敗者，很難獲得重新開始的機會。學習也就成了雙刃劍，學習失敗，有可能會橫向傷害孩子的身心健康以及人際關系。特别值得關注的是，初中階段，這三大“基礎工程”内在之間的連接，從來沒有如此的緊密和相互依存，大有“榮辱與共同生共死”之勢。

啰嗦這麼多，而且純粹是一大堆感性判斷，目的在于，我們必須明确，基礎教育的各方，對孩子“基礎”的貢獻率，是随孩子的年齡、認知發展變化而變化的。任何一方，都必須清楚自己在基礎教育中的定位和使命，不越權，不推脫，各盡其責各盡其能，才能攜手夯實孩子生命生長的“基礎”。

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