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現代教學過程是強調什麼的過程

生活 更新时间:2024-07-28 12:25:58

教學目标上的預設和教學内容上的劃一,已經在很大程度上決定了學生在傳統教學條件下的學習隻能是被動接受的、機械模仿的。

現代教學在目标上的多樣性和個性化、在内容上的豐高性和選擇性,則顯然要求有種自主探究(發現)的、強調合作和親身體驗的、生動活潑的學方式。

如前所述,教學交往理論和教學實踐理論大大豐富了我們對教學過程的認識,使我們不再狹隘地把教學過程視為符号式知識的傳輸、儲存、提取和再現的過程。

無論是把學生的認識過程與人類的一般認識過程簡單等同起來,還是把學生的認識與科學家的認識嚴格地加以區分的觀點,都是對學生學習活動的簡單化理解。

事實上,在教學過程的某些階段(如形成新概念),學生完全可以自主地去探究和發現,即像曆史學家一樣思考曆史,像物理學家一樣解決物理學問題;

而在另一些階段(如根據已知概念掌握新的原理),學生也可以用一種不同于科學家的方式去學習和算新知識,實現高效的、簡捷的學習。

正如成年人在從事生産(人與客觀世界之間的關系)的同時,還必然發生交往(人與人之間的關系)活動,學生在進行自主學習的同時,也必然發生複雜的互動關系,如合作、對話、讨論等活動。

這些互動本身,是教學過程中十分寶貴的資源,也是學生的社會性成長的重要途徑。

通過互動,教學過程中必然有新的東西生成出來,如師生之間、生生之間發現新的問題資源、找到新的對話平台等,而一位敏感的教師,又會充分利用新生成的資源,提出新的探究主題或者設計新的教學過程。

現代教學過程是強調什麼的過程(現代教學的過程特征)1

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