編輯導讀：知識付費已經不是一件新鮮事，人們對它的态度從抗拒到接受，市面上的知識付費也呈現出“亂花漸欲迷人眼”的情況。對于品牌來說，如何打造好一門知識付費課程？本文作者根據自身工作經曆，總結了一些經驗，一起來看看吧。

作為職場人，你一定遇到過這麼一個場景，想買一門知識付費類的課程提升自己，但是發現市面上的課程實在太多了，不知道該怎麼選，到底是選大咖的課，還是選貴的課？

選錯了，浪費錢不說，關鍵啊 還浪費我們寶貴的時間，如果你也有類似的煩惱，那今天這篇文章太适合你了。

在我看來，什麼樣的課被稱之一節好課呢我在這裡總結了4個标準？

1. 首先最基本的是要讓我們聽得懂，這個看似很簡單，但是難得是如何讓咱們不同層次學員都聽得懂，并且持續抓住學員注意力，讓我們學員始終跟着老師的思路；如果課程能做到這一點啊，那這門課就赢得了我的20分了；
2. 接下來除了聽得懂，更重要的是讓學員學得會（一門知識教之前是老師的，教之後是學員的，做到這一點，如果這門課能做到有效的知識傳遞）那麼這門課可以打 50分了；
3. 另外我們在上完這門課後，不僅是聽個熱鬧，他還要做到學以緻用，也就是這門課你學完能用上，做到這點這門課可以給80分了。

如果這門課解決上述的問題，并且還能具備場景的遷移，做到一通百通，觸類旁通，那在我眼裡，這毫不誇張的講~就是一門滿分的課程了。

一、“聽得懂”，就是怎麼抓住學員的注意力

一堂課程要想讓我們滿意，前提是能吸引我們的注意力。有些課程你會發現什麼呢，我們在聽課的時候啊，往往會溜号，要麼就是聽不進去，很難吸引我的注意力；怎麼評判一個課程具不具備抓住學員注意力的能力呢，這裡有三個小标準？

首先是課程一開始就要有場景的導入，讓我們一聽就覺得，唉？這事和我相關，我必須得聽聽！如果一個課程一開始就沒抓住我們的注意力，那大概率我們也不想再往下聽了。一般有經驗的講師啊，會在這裡加入很多吸引眼球的技巧，調動我們的情緒和注意力；

其次啊課程在講述的時候能夠不斷勾起我們的好奇心，讓我們跟着老師思路往下走，并且引發思考，常用的方法打破認知和反常識法，比如老師常說，唉這個問題你們是不是這麼想的的啊，其實不是這樣，而是那樣的，你們知道這事為什麼嗎？ 你看這樣講一下就勾起我的好奇心去思考了。你會發現跟着這樣的老師學，你有一個進度條，向破案一樣一步一步走下去；

最後就是這個老師講課，聽起來很舒服，既沒有高高在上的距離感，又能像朋友一樣和我們有平等的交流感~那種感覺好像是，嘿朋友，你知道麼，我發現了一個了不得的事情，忍不住想要和你分享。 你看 好的講述者是具備這樣感染力，不斷引導我們的注意力。

那麼我們被老師吸引了，并不代表我們就能夠聽得懂。比如講經濟學的課程，聽衆即有經濟科班出身的人也有對經濟學零基礎的小白，課程到底怎麼講，才能讓不同層次的學員在這節課上都有收獲聽得懂呢？

請注意啊~這裡的都聽懂，不僅僅是講的基礎讓小白能聽得懂，更重要的是也要保證科班生也要有收獲，所以這也是考驗這個課是不是好課的重要标準。

一節好課不應該讓淺者覺得其深，也不是應該讓深者覺得其淺。應該是讓淺者覺得其淺，深者覺得其深，它會用一個抽象的模型把這兩種人都裝進去，都能有所收獲。讓剛入門的新手聽完，覺得恍然大悟，哇原來是這樣， 能讓高手聽後一身冷汗，哦！原來我并沒有真正理解這個事情。

尤其是知識付費類課程，不像在線教育課程有教學大綱，學員水平差距非常大，一個認知就得要讓所有學員都能有收獲~這才是好課；

二、“學得會”，簡單講就是怎麼把人們的已知變成學員的認知

大家有沒有遇到過這種情況，一個知識明明聽懂了，但是輪到我自己做的時候，我仍然不知道怎麼做？出現這個問題的本質在于啊，老師有時在講課時把已經得到的結論直接傳輸給我們，但是并沒有解決我們當時為什麼不會這個問題，這也就是為什麼下次出現類似的問題，我們仍然不會的原因，也就是這個知識，并沒有在我們的大腦中搭建新的認知通路；

因此，一個好的課程首先要知道學員為什麼不會？我們管這個能力叫做“破咒”就是破除學習的詛咒，也就是老師能清楚的知道學員為什麼不會，這個卡點究竟在哪裡；隻有知道學員為什麼不會，才能更好地教會學員。

那知道學員怎麼不會，一個好的課程就會就這這個起點一步步幫助我們學員進行推演，完成從起點到終點認知的搭建，并且一步一步引導，讓學員的認知發生改變，學員就像趴梯子一樣，一步一步向上走，而不是老師直接給出結論，像給了一條繩子，學員很難去攀登。

當一步一步給學員建立了新的認知，此時并沒有結束，好的課程還會就着 這個認知，進行反複刺激，反複的練習，形成增強回路，讓學員不斷去拆解去練習；隻有這樣才能讓學員真正掌握這個知識；

這裡啊我給大家舉一個例子：比如我聽過一門課程，叫做如何教小白寫賣貨文案：裡面的課程設計就是按照這個邏輯進行展開的；

第一步，它會告訴我，之所以不會寫賣貨文案，是因為我不清晰“用戶的購買決策路徑” 他首先吧用戶行為決策路徑按照先後分為四步，叫開頭引人注意，激發用戶購買欲望，赢得用戶信任，最後臨門一腳促進行動；你看，這門課一開始，就把我為什麼不會點了出來；

第二步，開始就着這個問題，一步一步搭建路徑，比如在課程裡它講了 開頭吸引人注意，通常可以采用這麼10個方法去寫； 在如何激發用戶購買欲望又給出了五個5個方法（比如對比法、植入法…等等） 在怎麼赢的信任處又給了幾個方法（比如 權威背書法、銷量證明法等等）、最後怎麼臨門一腳促進行動，給出了例如 利用價格錨點、限量法等等） 你看這麼設計 是不是不但告訴了我目标，還給了我去往目标的路徑應該怎麼走；

最後一步為了保證學習效果，老師呢在群裡出題，以紅包的形式做獎勵要求每個人都要寫，比如牙刷應該怎麼寫，耳機應該怎麼寫，大閘蟹應該怎麼寫，不同種類的消費品怎麼寫，學員不但得到了充分練習，還能夠和同學一起賽一賽誰寫的好~這種反複的練習，才能真正幫助學員學得會。

所以啊，好的課程一定要具備産品化的核心交付能力，給你的學員一個梯子，讓他一步一個台階翻越認知的鴻溝。

三、“用的上”，就是以解決實際問題為出發點

一個好的課程在打磨時老師一定是要問反複的問自己，這堂課，是誰？在什麼情況下？要為我們學員解決什麼樣問題？好的課程不是老師個人的炫技，而是聚焦在怎麼幫助我們學員解決當前遇見的問題； 市面上知識付費類課程啊 大體可以分為兩類，一類叫做實用性課程，就是教給我們實際的技能；那麼與之相對應的是認知類的課程，就是告訴我們很多道理和知識；

首先我們先來看實用類課程， 好的實用類課程應該是幫學員做減，并且具備很強的目的性。

給學員所見即所得拿來就能用的感覺；這裡我給大家舉兩個例子，之前我們做過的兩門課程，一個叫《office訓練營，從基礎到高手》，這個課程從軟件的入門、講到了基礎設置、從操作學習、講到函數進階，很系統很翔實，我們能理解老師呢想體現學術功底，掏心掏肺給學員最全面最體系的知識點，但是說實話，這樣的大部頭太難為我們學員了，門檻太高了；

另一個課呢就是很聚焦解決目标學員的問題，叫做《每天10分鐘7天學會HR常用報表》從大綱我們也能看到，每一章節都是針對具體工作場景解決一個具體實際工作問題；結果顯然我們學員更願意為後者付費。

好，那說完了實用類課程，我們再來看認知類的課程。你可能會說，認知類的課程光講大道理，是不是用不上啊。其實不然，認知類的課程也是十分有用的，隻不過呢，我們大多數學員啊，缺少把認知轉化成有效行動的能力。那一門好的認知課程啊，講師會在打磨課程時，把認知進行充分的咀嚼，将其變成能指導學員日常生活和學習的指南。

例如得到有一門課，這是一門婦産醫學科。是講婦産醫學原理的，但是這門課的講師啊，把這門認知課進行了打碎和重組，變成從受孕、到分娩、到坐月子的必備寶典，給出了每個家庭能用得上的行動指南。

你看，無論是認知類的課還是實用類的課程，隻有用得上才能夠真正的幫助到我們學員，而不僅僅是聽個熱鬧。

四、“可遷移”可以進行時間和空間的遷移

好~我們來看好課的最後一個标準，一堂好課啊不僅能幫我們解決當下的問題，還能幫我們解決以後的問題，和跨領域的問題，這就要求課程具備可遷移的能力。

比如你會發現，很多課程今天能指引你，可能很快随着時間流逝，行業變化，尤其是互聯網；往往一節課剛出來，現有經驗就已經叠代了，用不上了。

再比如一門課可能解決了你當前的問題，但是你發現當你換行業或者在其他場景時，這些經驗和方法論就用不上了，沒辦法進行套用。

那麼一節真正的好課，不應該隻局限在具體的現象和方法的傳授，更應該聚焦在 提煉可複制的底層認知上，讓這些抽象的認知在學員後續的生活工作中一通百通，觸類旁通。

例如一門講互聯網的産品課，不應該僅僅教授這些成功産品的經驗和細節，而更應該包括聚焦用戶，探求人性底層不變的原理，從而教會學員一個具備可遷移方法論；從而能夠應對時間和跨領域的挑戰。

五、總結知識付費好課的四個标準，也就是四看

第一看，課程是否能抓住學員的注意力，并且不同層次的學員都能有收獲，保證學員聽得懂；

第二看，看課程是否能 破咒 解決學員為什麼不會，以及怎麼搭建學員認知，讓學員真正學得會；

第三看，實用類課程看是否所見即所得，學員拿來就能用，認知類課程是否具備行動指南的能力，保證學員學完用得上；

第四看，看課程具不具備時效性和通用性，有沒有具備可複制的底層認知，可以進行時間和空間的遷移；

關于鑒别知識付費好課，你~ 學會了麼？

本文由 @朱城意 原創發布于人人都是産品經理。未經許可，禁止轉載。

題圖來自Unsplash，基于 CC0 協議。

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