“小可愛們給了我一張畫像，原來我在他們心中這麼美”“下課後被學生們簇擁着回辦公室，感覺真好”……武漢市光谷第三小學語文教師楊思的朋友圈裡，滿滿記錄的都是她和孩子們之間的溫馨瞬間。

楊思老師。照片由本人提供

從教多年，楊思一直努力做到“讓孩子覺得教師和父母一樣愛自己”，讓孩子在充滿愛的教育環境中成長。作為“家裡”的大家長，她不讓一個孩子“掉隊”，讓每個孩子都能積極快樂成長。

創設“向日葵之家”

讓所有孩子向陽成長

楊思非常認同陶行知先生關于兒童集體生活的論述——“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力，為兒童心理正常發展的必需。”為了讓孩子們更快地進入集體生活，并獲得集體榮譽感和凝聚力，楊思将班級打造成了“向日葵之家”，笑臉牆、葵花家訓、葵花家風、班級葵花籽、競賽園地、展示園地、向日葵之星……布置好的教室溫馨整潔，學生非常喜歡這個學校裡的“家”。

楊思老師和孩子們在一起。照片由本人提供

除了溫馨的布置，愛才是“家”的核心。作為“家”裡的“大家長”，楊思努力讓自己成為一位“四心媽媽”——有愛心、耐心、責任心和包容心。平時午休或者課間，她常常會跟孩子們談心，和他們聊聊家裡的事情，談談他們感興趣的話題。孩子們特别樂于跟楊思分享，每次家長會楊思會把孩子們告訴她的事情和家長共享，有的家長非常驚喜，有的家長感動不已。楊思還借助各種社交平台，向家長展示孩子們生活中的點點滴滴，并積極和家長們互動。

如何将“向日葵之家”管理好？楊思認為離不開學生們的習慣養成和自主管理。特别是對于小學生們來說，養成良好的習慣至關重要。校規班紀要求學生“講衛生、守紀律、懂禮貌、會學習”，這樣的要求是空洞的，不夠具體。楊思将這些要求細化為：不扔垃圾，不妨礙他人，主動與人打招呼，安靜地坐下來學習……長期堅持下來，學生就會養成良好的學習習慣、生活習慣。如今，學生很清楚自己什麼時間該做什麼事情。在習慣養成的基礎上，班級實現了自主管理，從他律走向了自律。

楊思老師和孩子們在一起。照片由本人提供

根據學生的年段特點，楊思設計了各種各樣的“家庭”活動。一年級開展“自己動手豐衣足食”活動，目的是讓學生懂得感恩。二年級開展“讀書交流會”“書法大賽”“漢字聽寫大賽”“家長聽寫大賽”，無形中讓家長有了陪伴孩子學習的意識。三年級開展“漂流瓶活動”，給不同地區的學生寫信介紹自己的家鄉等。根據不同的季節，安排學生開展特色班本活動——“四季的歌”。孩子們從集體活動中相互加深了解，增進友誼。

在這個師生共同的“向日葵之家”中，楊思和孩子們已然成為最親密的夥伴。

“手握手”教特殊孩子習字

她不讓一個孩子掉隊

從教十年來，楊思一直利用課餘和休息時間義務輔導學習上有困難的孩子，争取不讓一個孩子掉隊。楊思班裡有位叫小凱（化名）的孩子，父母因工作較忙，不關心孩子的學習和成長狀況，孩子每天獨自一人上學、放學，因此性格内向學習表現不佳。和家長多次溝通無果後，楊思沒有放棄孩子。每天放學後，楊思在校将小凱的作業輔導做完後，再将孩子送到家。“怕增添孩子心理負擔，我每天隻将孩子送到家門口，再讓他自己上樓回家。”楊思說，期望能讓自己對孩子的重視和關心，讓家長有所觸動。

果然半個月後，小凱的家長主動跟楊思發短信，表達了感激之情，也開始願意配合學校和老師來共同促進孩子的成長。

“手握手”教習字兩年後，小夢能寫一手好字了。照片由本人提供

楊思班裡還曾有一個智力障礙的孩子小夢（化名），基本沒有學習能力，為了讓孩子有自我認同感，每天午休時間，她都堅持“手握手”地教孩子寫字，一筆一畫，毫不敷衍。“當孩子主動獨立寫出‘楊老師我愛你’時，我忍不住哭了。”楊思回憶起當年的那一幕，還是充滿了欣喜。兩年後，小夢能夠“脫手”自己照着課本臨摹寫字了，到畢業時，已經能寫一手标準好看的“楷書”了。小夢的家長看着孩子的一手好字，對楊思感激不已。

楊思說，她對孩子們的付出，孩子們也都看在眼裡，将愛也回饋給了她。當她準備上公開課站在講台前，一群孩子說：“老師，不緊張！”還用他們的小手，給楊思捏捏胳膊，捶捶腰；當她爬上闆凳畫黑闆報，一雙小手扶着她的雙腿；當她打飯時，孩子們争先恐後地說：“老師，我會打，我幫您”；當她上課咳嗽不止時，小家夥們送上自己的牛奶；當她在放學的門口，孩子突然撲上來抱着她……楊思說，她總是被充滿童真的“心疼”與“體貼”感動得流淚，覺得自己是世上最幸福的人。

長江日報出品 采寫：記者楊楓

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