“小可愛們給了我一張畫像,原來我在他們心中這麼美”“下課後被學生們簇擁着回辦公室,感覺真好”……武漢市光谷第三小學語文教師楊思的朋友圈裡,滿滿記錄的都是她和孩子們之間的溫馨瞬間。
楊思老師。照片由本人提供
從教多年,楊思一直努力做到“讓孩子覺得教師和父母一樣愛自己”,讓孩子在充滿愛的教育環境中成長。作為“家裡”的大家長,她不讓一個孩子“掉隊”,讓每個孩子都能積極快樂成長。
創設“向日葵之家”
讓所有孩子向陽成長
楊思非常認同陶行知先生關于兒童集體生活的論述——“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力,為兒童心理正常發展的必需。”為了讓孩子們更快地進入集體生活,并獲得集體榮譽感和凝聚力,楊思将班級打造成了“向日葵之家”,笑臉牆、葵花家訓、葵花家風、班級葵花籽、競賽園地、展示園地、向日葵之星……布置好的教室溫馨整潔,學生非常喜歡這個學校裡的“家”。
楊思老師和孩子們在一起。照片由本人提供
除了溫馨的布置,愛才是“家”的核心。作為“家”裡的“大家長”,楊思努力讓自己成為一位“四心媽媽”——有愛心、耐心、責任心和包容心。平時午休或者課間,她常常會跟孩子們談心,和他們聊聊家裡的事情,談談他們感興趣的話題。孩子們特别樂于跟楊思分享,每次家長會楊思會把孩子們告訴她的事情和家長共享,有的家長非常驚喜,有的家長感動不已。楊思還借助各種社交平台,向家長展示孩子們生活中的點點滴滴,并積極和家長們互動。
如何将“向日葵之家”管理好?楊思認為離不開學生們的習慣養成和自主管理。特别是對于小學生們來說,養成良好的習慣至關重要。校規班紀要求學生“講衛生、守紀律、懂禮貌、會學習”,這樣的要求是空洞的,不夠具體。楊思将這些要求細化為:不扔垃圾,不妨礙他人,主動與人打招呼,安靜地坐下來學習……長期堅持下來,學生就會養成良好的學習習慣、生活習慣。如今,學生很清楚自己什麼時間該做什麼事情。在習慣養成的基礎上,班級實現了自主管理,從他律走向了自律。
楊思老師和孩子們在一起。照片由本人提供
根據學生的年段特點,楊思設計了各種各樣的“家庭”活動。一年級開展“自己動手豐衣足食”活動,目的是讓學生懂得感恩。二年級開展“讀書交流會”“書法大賽”“漢字聽寫大賽”“家長聽寫大賽”,無形中讓家長有了陪伴孩子學習的意識。三年級開展“漂流瓶活動”,給不同地區的學生寫信介紹自己的家鄉等。根據不同的季節,安排學生開展特色班本活動——“四季的歌”。孩子們從集體活動中相互加深了解,增進友誼。
在這個師生共同的“向日葵之家”中,楊思和孩子們已然成為最親密的夥伴。
“手握手”教特殊孩子習字
她不讓一個孩子掉隊
從教十年來,楊思一直利用課餘和休息時間義務輔導學習上有困難的孩子,争取不讓一個孩子掉隊。楊思班裡有位叫小凱(化名)的孩子,父母因工作較忙,不關心孩子的學習和成長狀況,孩子每天獨自一人上學、放學,因此性格内向學習表現不佳。和家長多次溝通無果後,楊思沒有放棄孩子。每天放學後,楊思在校将小凱的作業輔導做完後,再将孩子送到家。“怕增添孩子心理負擔,我每天隻将孩子送到家門口,再讓他自己上樓回家。”楊思說,期望能讓自己對孩子的重視和關心,讓家長有所觸動。
果然半個月後,小凱的家長主動跟楊思發短信,表達了感激之情,也開始願意配合學校和老師來共同促進孩子的成長。
“手握手”教習字兩年後,小夢能寫一手好字了。照片由本人提供
楊思班裡還曾有一個智力障礙的孩子小夢(化名),基本沒有學習能力,為了讓孩子有自我認同感,每天午休時間,她都堅持“手握手”地教孩子寫字,一筆一畫,毫不敷衍。“當孩子主動獨立寫出‘楊老師我愛你’時,我忍不住哭了。”楊思回憶起當年的那一幕,還是充滿了欣喜。兩年後,小夢能夠“脫手”自己照着課本臨摹寫字了,到畢業時,已經能寫一手标準好看的“楷書”了。小夢的家長看着孩子的一手好字,對楊思感激不已。
楊思說,她對孩子們的付出,孩子們也都看在眼裡,将愛也回饋給了她。當她準備上公開課站在講台前,一群孩子說:“老師,不緊張!”還用他們的小手,給楊思捏捏胳膊,捶捶腰;當她爬上闆凳畫黑闆報,一雙小手扶着她的雙腿;當她打飯時,孩子們争先恐後地說:“老師,我會打,我幫您”;當她上課咳嗽不止時,小家夥們送上自己的牛奶;當她在放學的門口,孩子突然撲上來抱着她……楊思說,她總是被充滿童真的“心疼”與“體貼”感動得流淚,覺得自己是世上最幸福的人。
長江日報出品 采寫:記者楊楓
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