阿長與山海經教學設計共2課時?四、定位重點，把握情感1.每人朗讀一段，在朗讀、聽讀過程中按照下面問題導引和學法提示理清思路，把握作者情感幻燈片2，接下來我們就來聊聊關于阿長與山海經教學設計共2課時?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

阿長與山海經教學設計共2課時

四、定位重點，把握情感

1.每人朗讀一段，在朗讀、聽讀過程中按照下面問題導引和學法提示理清思路，把握作者情感。幻燈片2

（1）從題目可以得到那些信息？

（2）文章圍繞阿長寫了哪幾件事?詳寫了什麼？略寫了什麼？這樣安排的原因是什麼？

（3）圈畫直接表達“我”對阿長情感态度的語句。這是一種什麼寫法？

（4）你最喜歡哪些内容？為什麼？

學法提示 如何熟讀細思

（1）自讀時注意區分叙述語氣和人物說話的語氣，讀出“我”對阿長的态度。

（2）抓住關鍵段落、關鍵句，深入體味叙述人以及文中人物的不同心态，理解作者對阿長的複雜感情。

（3）按照下面的閱讀提示思考圈畫，做好批注。

①思考題目和内容關系。

②1～2段，從稱呼上體會阿長的身份地位以及“我”對她的态度。

③3～5段，從原文中找出“我”對阿長的态度，并根據作者對阿長的言行描寫，分析“我”的态度緣何而起。

④6～12段，勾畫體現兩人情緒反差的語句。思考：阿長與“我”看待祈福的态度有哪些不同?你是否也認為阿長行為“古怪”?

⑤13～18段，勾畫表現“我”對阿長态度發生改變的關鍵語句。思考：“我”對阿長轉變态度的原因是什麼?作者這樣寫用意是什麼?

⑥19～31段，勾畫表達“我”強烈情感的句子。思考：寫作意圖。

學法要求：先按照學法提示自主學習思考，理出要點；後同桌交流互補，基本達成共識；最後在班級展示交流。

2.學生批注思考，後展示交流。師點評。預設

（1）從題目可知，“阿長”是全文的中心人物；而“阿長與《山海經》”的故事無疑是全文的核心内容。

啟示；從題目入手通讀全文，便可以迅速把握全文的主體結構。

（2闆書：事件

稱呼的由來——“切切察察”的毛病（略）——擺成“大”字的睡相（詳）——元旦吃福橘（詳）——及種種麻煩的規矩（略）——給我講“長毛”的故事（詳）——“謀害”我的隐鼠（略）——為我買來《山海經》（詳核心事件）

略寫的内容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫其他事均為趣事，符合兒童心理，中心事件買《山海經》事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“别人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

啟示；圍繞中心選材定詳略。在今後的閱讀寫作中要學習運用。

（3）論述：作者對他“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最讨厭”。對他繁瑣規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而後對他講長毛故事産生“空前敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛心意，因為“這種敬意”，後來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最後他買來《山海經》時，作者産生了“新敬意”，因為作者說：書模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者後來真摯感激、懷念之情，所以最後作者發出一聲深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,遠在你懷裡永安她魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫人物形象給人意外驚喜和驚歎，起到出乎意外效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑後揚寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

闆書 我”對阿長情感态度的變化貫穿全文 欲揚先抑

不大佩服——不耐煩——空前的敬意——敬意消失——新的敬意

啟示；以作者對主人公情感變化為線索往往是記事寫人散文的常用套路，理清貫穿全文的情感脈絡是閱讀寫作此類文章的一個技巧。

（4）略。

設計意圖：通過學法提示和問題導引指導學生從标題、詳略安排、關鍵語句等方面把握文章重點和情感變化，理清思路，提高整體把握文章的結構層次的能力,獲得閱讀欣賞寫人記事散文的經驗和方法。

五、分析形象，理解情感

1.按照下面話題導引和學法提示快速默讀課文，分析阿長的形象特點和作者對他的情感。 幻燈片3

（1）請結合課文相關細節和事件，談談你看到了一個怎樣的阿長？（鼓勵學生多角度分析，談自己的真是認識。）文章主要通過什麼手法來展現這一人物形象的？

（2）結合文章細節和自己的經驗以及作者的情感想想；文章主要刻畫和展現阿長的核心品質是什麼？

（3）抓住标題、開頭、結尾以及體現作者情感的關鍵語句，說說文章表達了作者怎樣的情感？

學法要求：先自主思考，理出要點；後同桌交流互補，基本達成共識；最後在班級展示交流。

2.學生閱讀思考,同桌合作交流,班級展示。教師引導點評。預設：

（1）示例：

長媽媽名稱來曆：地位低下，連個像樣名字都沒有。隐含着作者同情。

切切察察，豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點着對方或自己鼻尖——饒舌多事。

擺大字等細節描寫。母親問起這事時，他不開口。但到夜裡依然如故——不拘小節，質樸，有些愚鈍。

元旦吃福桔，将福桔“塞在我嘴裡”——雖是迷信，卻是真誠善良祝福。

交給“我”很多道理——也是出于對“我”關心愛護。

講“長毛”故事，講到“脫下褲子”“外面大炮就放不出來；再要放，就炸了”話，更是讓人看到長媽媽無知和純樸。

買《山海經》令作者對他産生了衷心敬意。體現了這位長媽媽善良、熱心和對孩子關心、愛護。

闆書：

長媽媽：（細節展示）

地位低下，饒舌多事，無知可笑、愚昧落後，

但更有着純樸、善良、仁慈美德的保姆形象。

啟示：通過細節描寫展現人物形象。

（2）文章着力刻畫他對孩子關心愛護品質：從他“不許我動”到吃福桔祝福，以及“曬褲子用竹竿底下，是萬不可鑽過去”道理和後來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。

闆書：

核心品質：對孩子關心愛護。

啟示：人物性格雖複雜，但必須抓住主要品質。

（3）全文表達了作者怎樣的情感？

教法提示：做到熟讀深思。很多學生都能根據文意看出表達了思念和感激之情，然而，這兩種感情之下還有一股情感的潛流在湧動。應提醒同學會注意到，文章開頭結尾有兩處類似的表達：“什麼姑娘，我現在已經忘卻了，總之不是長姑娘；也終于不知道她姓什麼”，“我終于不知道她的姓名，她的經曆”。如果說，開頭處是在暗示阿長卑微的身份，那麼結尾處的重複則含着深深的歉疚。作者最後輕輕補叙了阿長不幸的身世：“僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。”也就是說，阿長可能沒有至親骨肉。讀到這裡，我們能夠更清晰地感受到情感暗流的湧動。回溯以前，阿長将“我”視為親人，不計回報地努力滿足“我”的心願；而年幼的“我”不僅心安理得，而且還将這個不幸的人對“一年到頭，順順流流”的簡單期盼，當作“麻煩”，對她“不佩服”“不耐煩”。三十年後回想起這一切，尤其是在“别人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”之後，反觀自己“終于不知道她的姓名”，這深沉的叙述，不僅有同情悲憫，更有慚怍歉疚。

闆書：

表達了成年後的作者對阿長既同情又愧疚，既感激又思念的複雜感情。

啟示：要結合标題、開頭、結尾以及關鍵語句熟讀深思作全面分析。

3.學生根據前面學習和自己的理解，圍繞下面話題大膽發表自己的看法。幻燈片4

（1）作者為什麼要寫阿長這樣一個人？難道僅僅因為買了這幾本書，“我”就對長媽媽的态度發生如此重大的轉變嗎?

（2）學習本文後，對我們看人、做人有何啟示。

4.學生交流探讨，師引導歸納，

（1）表面看，這幾本書雖“粗拙”,卻是 “我”渴慕已久、無法得到的。由一個誰也想不到的人買來的, 給了“我”很大的震動。阿長毫不計較“我”對她的各種不屑和無禮，真心實意關心愛護“我”，努力滿足“我”的願望，這讓成年之後的“我”深感慚愧，同時也倍加感激與懷念。

更重要的是這是作者人生中最溫馨的回憶。也正是這個小人物身上所折射出的人性的光輝，讓人在這個寒冷的世界中得到心靈的溫暖與慰藉，尋找人性的美好，呼籲社會的公正

（2）學生自由發揮，個性表達。言之有理即可。

教師盡量引導：啟發學生更理性、積極地看待身邊的普通人，注意捕捉平凡生活中的閃光點，在現實生活中，努力做到向善、務實、求美。

設計意圖：分析細節，揣摩人物心理，把握人物形象特點，；嘗試着多角度、多層面理解阿長的人物形象，對其進行理性的判斷和評價，培養學生批判性思維；體會平凡人物身上閃光的品格。

六、小結本節課。

引導學生注意“啟示”收獲。

七、布置作業和聯系

1.抄寫所學詞語三遍，圍繞一個中心，寫一段話至少用上今天學過的5個詞語。

2.課外翻閱繪圖版《山海經》，試着查找關于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的牛”等的文字或配圖，看看這些“怪物”究竟是什麼。同時，大體了解這本書的主要内容，把自己感興趣的一個内容記在讀書筆記上，感受其神奇色彩。下節課交流展示。

3.學習本文記事寫人方法，用三個生活細節展現一個人。不少于200字。

設計意圖：落實鞏固本節課學習目标，由閱讀能力向寫作能力遷移；落實1﹢X新教材閱讀要求，拓展學習視野

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