我家有個娃，如今已經四歲半，從兩年前就不斷有人對我說，你家怎麼不學英語？再晚就真輸在起跑線上啦！

我之前一直在說，不倡導過早讓孩子接受知識培訓類的學習。不過考慮到口音學習的關鍵期，他現在這個年齡，确實也是可以開始學習英語了。

但是，在引導孩子學習英語的過程中，我卻遇到了阻礙。原以為他會像我當年那樣沉浸在知識的海洋裡無法自拔。

沒想到這娃并沒有遺傳我的學霸基因，為了不學習，一路和我鬥智鬥勇，一學習不是頭疼就是腦熱，不是喝水就是上廁所，還學會各種讨價還價就為了賴掉幾分鐘的學習任務。

埃裡克森在他的Psychosocial development理論中，明确指出，4-7歲的兒童正處在“責任與退縮”的矛盾當中（initiative versus guilt, 直譯為“主動對愧疚”，意思是兒童都有探索世界的主動性，但是這種主動性如果受到現實的打擊，例如做不好，就會令其産生愧疚感，從而退縮)。

在這一時期，如果幼兒的探究行為受到鼓勵，幼兒就會形成主動性，這為他将來成為一個有責任感、有創造力的人奠定了基礎。反之，幼兒就會産生自慚形穢感，逐漸失去自信心，今後會更傾向于生活在别人為他們安排好的狹窄圈子裡，缺乏自己開創幸福生活的主動性。

如果能很好地解決這對矛盾，就可以培養出兒童的目标感，他們可以帶着更加明确的目标做事。所以，不僅為了學英語，為了培養他學習的毅力、做事的目标感，我也得鬥争到底啊！

但我可是一個以愛與自由而著稱于北京心理學界巨擘泰鬥群的人啊！

人設不能崩，對孩子的學習選擇，逼迫是不可能逼迫的，這輩子都不可能逼迫的，還是要以說服教育和引導為主。

咱是誰呀，哥們是心理學家呀，強化和懲罰這點小絕招，還能難倒咱嗎？每次他念對單詞，就獎勵一顆糖果；念不對，就取消10分鐘娛樂活動。

這一招開始還管用，但時間長了，他就開始懷疑人生了。每天我和老婆追着他屁股後面循循善誘地說：“寶貝你最愛喝什麼？juice～你最愛吃什麼？cake～答對了就給你哦～”

結果我兒子說：“爸爸媽媽，我們大家都是中國人，就不能好好說中國話嗎？為什麼要裝外國人呢？”

這句話當時真是把我給問住了。

第一回合，爸爸完敗。

我對鹿sama說：“孩子問得對，他都不知道為什麼要學英語，肯定不會愛學的。強化與懲罰隻能起到一個輔助作用，我們應該讓他感受到學英語的用途，這樣學習才會有動力。你想當初我們誰也沒主動教他認漢字，但是他為了認清各種不同的井蓋和水管的用途，自己記住了上面的所有字，還能過目不忘，舉一反三，這就是動機的力量呀。”

于是我對娃說：“你看呀，你最愛看的汪汪隊、小豬佩奇，他們的原版都是英文的，如果你學會英文，就可以看原版動畫片了。”

娃說：“沒關系，那我不看原版的，就看中文版的，挺好！”

我說：“那你以後去國外玩或者學習，學好英文才能和别人交流啊。”

娃思考了一會兒，大方地表示：“我可以教外國人學中國話呀，這樣我們不就能聽懂了嗎。”

嗯…他對出國留學還沒什麼概念，這麼說他确實是不懂。

于是我就從他自己的興趣着手：“寶貝，你不是說長大了想當醫生嗎？很多醫學書都是英文的，你不會英文看不懂書，那可成不了醫生啊。”

娃認真思考了一會兒問：“爸爸，學中醫還要看英文書嗎？”

第二回合，爸爸完敗。

就在我們的“學習英語積極性引導小組”的工作開展一度陷入僵局時，這個問題卻意外解決了。

這娃的動手能力比較強，從小愛玩樂高，随着年齡的增長，樂高拼得越來越有模有樣，為此沒少被人誇。

母上和鹿sama都勸我說：“給他報個樂高班吧，總得報個班吧？總得學點啥吧？”

我一想，玩樂高是他喜歡的，去學學，也好。但是帶他聽過幾處試聽課之後問他意見，他卻不肯去學。

家人很着急：“這也不學那也不學，這孩子就是不愛學習！可怎麼辦呢？”

我說：“不愛學習的孩子可能對着井蓋上的字自學嗎？沒人教過他，他都會寫好多字了。肯定不是不愛學習的原因。”

于是我問娃：“你不是很愛玩樂高嗎？為什麼不肯去學樂高班呢？”

娃說：“爸爸，不如你們别讓我學樂高，我還是好好學英語吧。”

我和鹿都很意外，這叫什麼事兒？失之東隅，收之桑榆嗎？

我問：“為什麼？樂高是你喜歡的你不學，怎麼又想通了要學英語呢？”

娃說：“因為樂高我會拼，我想按照自己喜歡的樣子來拼，不想按照老師教的拼。但是英語我真的不會，所以我想要老師來教我。”

他說的這番話，讓我很高興。一是因為他的邏輯思維很清晰，目标也很明确；二是因為，他的話讓我突然醍醐灌頂，我一直在給别人講外驅力内驅力，怎麼到了自己身上卻又看不清了呢？

所謂目标的動機，都建立在内部渴求的基礎之上。你見過真正的興趣是單憑糖果就能輕易激發的嗎？我之前的各種循循善誘“培養”他的動機，始終還是外部壓力，無法真正讓他提起學習的動力。就好像之前熱議的“空心病”，不就是因為沒有找到自己的内心向往所在，所有的行為都來自于外部動機嗎？

但孩子現在從自學樂高這件事上，明白了“學習”的意義，那就是把一件“不會”的事情變成“會”，同時他也享受這個成果，所以萌發了“我要學英語”的主觀能動性。

第三回合，不戰而勝。

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