作為教育領域的領導者，我們很容易被日複一日的忙碌所困擾。随着學年的流逝，我們被各種各樣的任務所消耗——救急、傾聽、為老師、家長和學生解決問題。

我們偶爾會想念自己的學生，并思考我們對教育的影響。但有時，我們用互動讓自己暫停下來，并記起我們為什麼要從事現在的事業。我很幸運這樣的時刻，有前同事和朋友的陪伴。

我自認為是一個“語言藝術人士”，我的朋友是一個“數學人士”，他是一位非常出色的中學數學老師。我們幾年沒碰面，某天偶遇了。

他告訴我：“你知道嗎？我和學生在課堂上仍然在使用ACE策略。當我還是一名新手老師的時候，你對我幫助很大，向我展示了一個至今我和我的學生仍在使用的策略。”

他不知道這些話對我有多重要，這句提醒也正是我所需要的。這就是我們作為領導者所能擁有的影響力。

我們可以通過提供資源和策略來支持新手老師，這些資源和策略超越并适用于所有的内容領域，所有的學生和所有的校區。

根據當今嚴格的标準，成功需要學生運用現有的知識和技能，注重過程而不僅僅是答案，并使用多種方式來解釋思考。

ACE策略可以教會學生如何做到這一點：A代表回答（Answer）C代表援引證據（Cite Evidence）E代表闡述（Elaborate）

在上完導言課後，我常常在整年裡提醒學生：“不要忘記，你的學習超越了這四面牆。所以，不管你是在上曆史課、科學課還是數學課，甚至下次和父母讨論去哪裡吃飯的時候，不要隻是說出來，試試ACE！”

在每個年級，能夠清晰而有效地表達想法、證明想法，或者赢得一場辯論，是一種學術技能，也是一種生活技能。

我們需要讓學生清楚明确地掌握這些綜合技能，為他們提供日常生活中、各種内容領域和任何課堂上的通用學術語言。

使用ACE策略的機會已然存在，課程和老師們正在使用的其它教學材料中都有。

一個有争議的話題、一個開放式的問題、一個引證作為答案的提示，或者一個解釋或推理的需要，都是學生通過ACE策略來練習内容整合的機會。

班級需要投票決定舉辦怎樣的年終派對嗎？讓他們使用ACE策略。學生們要對科學實驗做假設嗎?讓他們使用ACE策略。學生需要分析另一個學生解決數學問題的策略嗎？讓他們使用ACE策略。

以下是ACE策略在多個内容領域和多個年級應用的示例：

1）二年級語言藝術課

問題：在《三隻小豬》中，你會用什麼性格特征來描述第三隻小豬？

A：第三隻小豬很聰明。C：根據文本，他花時間用磚蓋房子。E：如果他沒有用磚蓋房子，那麼狼就可以把房子吹倒，把三隻小豬吃掉。

2）四年級數學課

問題：孩子和狗的數量相等，總有60條腿。那麼有多少個孩子和多少隻狗？

A：有10個孩子和10隻狗。C：10個孩子有20條腿，10隻狗有40條腿。20 40 = 60條腿

E：為了找到答案，我想到狗腿的數量是小孩兩倍的事實，已知有同樣數量的孩子和狗。所以我使用了“猜測和檢查”的策略，直到我找到“10個孩子和10隻狗”的答案。

3）六年級科學課

問題：海洋食物網的基礎是什麼?

A：浮遊植物是海洋食物網的基礎。C：根據我們在網上讀到的文章，這些生活在海洋表面附近的微小生物，可以利用太陽能制造食物。E：這很重要。因為浮遊植物是浮遊動物的食物，而浮遊動物又是小魚和其它海洋動物的食物。這些小動物反過來又被大動物吃掉等等。如果沒有浮遊植物，海洋食物網就會崩潰，大多數海洋動物就會滅絕。

教學的一個關鍵目标，是為學生提供可持續的學習機會。就像上面的示例一樣，不同的策略可以被應用及交織在多個内容領域。

我們提供給學生跨學科使用的策略越多，我們就越是能看到證據，證明真正的學習是在教室内外實踐、應用和内化的。

所以作為教育工作者，我們的影響不僅僅是教授學生課堂技能，還包括生活技能。

本文由 Scholastic 編譯整理，原文标題A Writing Strategy for All Content Areas，作者Grace Long。未經授權，請勿轉載。公衆号@學樂英語SCHOLASTIC

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