教師如何參加課題研究?“教師即研究者”堅持課題研究幾十載，通過參與課題研究評審、結題等活動，我發現并梳理出了中小學教師課題申報書撰寫、開題報告中存在的十個共性問題：一是選題陳舊，大題小作；二是核心概念界定不清；三是混淆研究内容與研究目标；四是研究缺乏規範性；五是輕文獻綜述，述而不評；六是研究路徑不明晰；七是堆砌材料，缺乏觀點、證據；八是研究方法選用不當；九是缺少理論支撐；十是過程性資料不完整，我來為大家科普一下關于教師如何參加課題研究?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

教師如何參加課題研究

“教師即研究者”。堅持課題研究幾十載，通過參與課題研究評審、結題等活動，我發現并梳理出了中小學教師課題申報書撰寫、開題報告中存在的十個共性問題：一是選題陳舊，大題小作；二是核心概念界定不清；三是混淆研究内容與研究目标；四是研究缺乏規範性；五是輕文獻綜述，述而不評；六是研究路徑不明晰；七是堆砌材料，缺乏觀點、證據；八是研究方法選用不當；九是缺少理論支撐；十是過程性資料不完整。

有了對這些問題的深刻認識，我在做課題研究時站得更高看得更遠，大大提高了自身成功申報課題與順利結題的概率。基于多年的課題研究經驗，我認為，一線教師在課題研究中想選題準、研究深、出成果，首先要牢牢樹立“六個意識”。

一是問題意識。研究起源于問題。問題即課題，困惑即課題。研究就是為了發現問題、提煉問題、分析問題、解決問題。為此，在選題階段，要在問題意識下框定研究領域；在撰寫申報書階段，要逐步聚焦研究問題；在課題寫作階段，要深入和分解核心問題。

二是學理意識。學理研究是一種範式的研究，從課題申報書到課題結題報告的撰寫，均要避免口語化，要力戒流水賬式的文字表達。

三是前沿意識。要嗅覺靈敏，要善于捕捉時代的教育熱點、趨勢。不人雲亦雲，不跟風炒作。要尋求課題的價值感，打開論證思路，确定研究重點。

四是規範意識。課題研究需要秉持科學精神與嚴謹态度，需要我們樹立規範意識，需要進行規範訓練，需要按照課題的規範來開展研究。需要我們講究研究的科學性、邏輯性、專業性和條理性。

五是方法意識。研究的方法選擇取決于研究對象與主題的确定，研究方法是為研究服務的。我們要用自己的視角去看待問題，尋找屬于自己的研究方法。選擇一個主方法，貫穿課題研究始末，不同類型方法多元互補。

六是積累的意識。課題研究是一個長期不停地實踐、思考、閱讀、研究、寫作的過程。積累要講究方法，要善于運用所積累的材料。瞄準和聚焦某一個目标，堅持長期積累、探索、思考，積累到一定程度，課題研究就水到渠成。

在具體的課題操作流程當中，我認為，課題成功的關鍵點是選題。教師進行課題研究選題剛開始一定要堅持“小”“實”“新”。“小”就是切口小，指的是研究内容和範圍。譬如，我曾做過一個課題名為“合作學習在高中英語教學中的應用”，這個課題就是把大的合作學習理論嵌入具體的英語學科教學實踐中，開口小，易于操作。“實”是說有實用推廣價值，能輻射，能複制，實效性強。“新”說的是有新意，有與衆不同之處，即使是舊課題也能“舊瓶裝新酒”。在“小”“實”“新”上做強了，再走向系統性、理論性與前沿性。

這些年，梳理起來，我大緻完成了教材教法、研究性學習實踐、課程資源開發與利用、特色課程、學業評價、教育法學、國外教育、深度教學等各種類别的課題研究。這些課題一是源于自己教學與工作中的實踐困境。比如，我長期從事中學英語教學，如何處理好語言教學與文化的關系，如何有效開發與利用英語課程資源，就是一直困擾我教學的課題。二是源于自己長期對某一問題的思考。比如，新課程改革需要課堂轉型跟進，所以這些年我把研究的目标聚焦于深度教學研究與課堂改進。三是源于自己擅長的領域。比如，我擁有英語和日語“雙外語”的優勢，做比較教育研究相對得心應手；我參與學校特色課程建設10餘年，主持與承擔特色課程研究就比較輕松。

當然，在課題的研究當中，還有很多具體的環節需要注意。比如，課題的标題應體現研究問題、核心概念、分析思路或是研究方法。題目不宜太長，核心概念不宜太多，表達要精準；在盡量保持研究特征的前提下，題目越簡越好，簡到20個字左右，等等。

但是，一線教師要做好課題研究，最應該強調的還是開展課題研究的初衷：我們不應為了課題研究而研究，要對所研究的課題進行提煉，凝練為成果，要能助力解決實際問題，還要通過出版與公開發表等形式讓成果被引用、被應用，達成轉化為“生産力”的目标。

（作者系廣東省珠海中山大學附屬中學常務副校長）

《中國教育報》2022年05月05日第4版

作者：羅朝猛

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!