智慧課堂精準閱讀應用的計劃方案?廣東省東莞市南城陽光第二小學學生王珺炟原來寫作文就像“擠牙膏”，現在卻愛上了寫作，他的文章經常被語文教師當作範文這緣于該校着力推行“大閱讀”，師生教、學能力“比翼齊飛”，現在小編就來說說關于智慧課堂精準閱讀應用的計劃方案?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

智慧課堂精準閱讀應用的計劃方案

廣東省東莞市南城陽光第二小學學生王珺炟原來寫作文就像“擠牙膏”，現在卻愛上了寫作，他的文章經常被語文教師當作範文。這緣于該校着力推行“大閱讀”，師生教、學能力“比翼齊飛”。

近3年來，陽光二小把語文“大閱讀”作為突破口，激活數學、英語乃至音體美等學科的“源頭活水”。閱讀讓該校各學科教師跳出教材的“框”，他們成了“點燈人”，學生們也提升了獲得感。

原來陽光二小音體美等學科教師把閱讀視為語文教師的“專利”，除了研讀本學科和教育類書籍，很少去看其他書籍。更讓陽光二小教導助理萬升明苦惱的是，由于教師們閱讀量不大，很多教師講課時跨不出學科的“界”，不能深挖教材以外的知識，不擅長用跨學科思維教學生，教學效率不高。

體育教師惠穎原來除了體育教材教輔外，基本不看别的書籍，“有時一年不看一本”。由于閱讀量少，知識面窄，當學生立定跳遠不能同時雙腳起跳時，她找不出問題的根源，不會通過醫學等途徑幫學生解決難題。

“教師閱讀量不大，關注點局限于本學科教材教輔上，不擅用閱讀這把‘鏟子’深挖學科‘富礦’。”在陽光二小校長曹陽明看來，閱讀就像一把鑰匙，能幫教師打開學科“藏寶洞”，讓課堂更加豐富多彩。為補齊短闆，該校把“大閱讀”作為各學科發展“新引擎”。

學校先從語文學科着手，每周專門開設一節語文閱讀課。教師凝智聚力，以契合兒童本位、貼近教學等為原則，精選100本課外讀物，作為“大閱讀”書目向學生推薦。陽光二小還研發了“一書三課型”，閱讀指導課側重激發學生閱讀興趣，教學生掌握精讀、批注等閱讀方法；閱讀分享課注重組織學生交流所思所想；閱讀實踐課則引導學生通過表演、續寫等方式，開展研究性學習。該校學生龍冰倩原來閱讀時不分重點，囫囵吞棗，文字入眼不入心，她現在學會批注式閱讀法，細嚼慢咽，成為了廣東省閱讀之星。

“‘大閱讀’的形式不應是單調枯燥的，而應讓學生在快樂閱讀中，有滿滿的收獲感。”曹陽明發現，通過寓教于樂的形式、豐富多元的載體，讓閱讀變得豐富立體，激發出了語文學科更多内在魅力。任欣藝等學生把《綠野仙蹤》中的故事搬上了舞台，用童話劇的方式表達閱讀理解和感受。

學校借助“大閱讀”這一“魔術棒”，豐富了語文學科内涵，激活了英語、數學等學科的“隐藏之美”。英語學科編寫了“大閱讀”校本教材，開展課改；胡肖媚等數學教師給學生推薦《讓數學變得好玩》等書籍，帶學生邊玩邊學。

“大閱讀”杠杆同樣撬動了音體美等興趣類課程發展。作為全國青少年校園足球特色學校，陽光二小開展了首屆“足球文化節”主題閱讀，讓學生了解中國古代蹴鞠、世界各國足球文化，挖掘足球背後的文化内涵。“大閱讀”也“花開”美術課，閱讀《西遊記》後，“鐵扇公主”等精美軟陶作品從學生蔡樂璇靈巧小手裡“誕生”。

閱讀拓寬了教師知識的廣度和厚度，帶動該校教學質量“節節高”。惠穎就嘗到了“大閱讀”的甜頭。她通過閱讀醫學書籍，促進體醫結合，教學生通過單腳站立等訓練方式，讓感覺系統更協調。惠穎在第三屆全國中小學體育教師教學技能比賽中獲個人一級水平。

“‘大閱讀’成了學校很多教師的‘星光大道’，一批教師專著相繼出版；更成為學生進步的‘階梯’，四（2）班學生人人讀、寫童話，出版了全班的童話集。”曹陽明介紹說，2017年，陽光二小獲得“廣東省書香校園”稱号，他被評為廣東省閱讀點燈人。在曹陽明的努力下，“嶺南大閱讀”聯盟成立，200多所學校和單位加入。“大閱讀”經驗在廣東、江蘇、廣西、新疆等地生根開花。（本報記者 劉盾）

《中國教育報》2018年07月02日第11版

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