在幼兒教育工作中，家園共育的确是幫助幼兒全面健康成長的重要途徑。所以在教師結構化面試答題中，考生也能意識到“家園共育”的重要性，但是往往都是為了力求答題全面而做的一個次要的補充，也就是用一句話概括，其實并沒有從理念上真正的理解家園共育。這樣的話，考生的答題往往比較淺顯，或者是流于形式，答題效果并不好。因此，将圍繞“家園共育”為大家做一些诠釋，希望廣大考生可以深入理解，升華認識。

首先，考生要從思想認識上真正做到理解“家園共育”的内涵。簡單來說，它就是家長與幼兒園共同完成的教育，在幼兒的教育過程中并不是家庭或是幼兒園單方面的工作。新頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本着尊重、平等、合作的原則，争取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。由此可見，幼兒園工作的出發點就在于充分利用家長資源，實現家園互動與合作。然而，大多數考生對家園共育的理解卻存在一些不足，即認為幼兒存在一些問題時，幼兒老師才需要家長了解或者協助，這樣的認識雖不是錯誤，但是卻忽略了幼兒園與家長長期、穩定的溝通與共育機制。

其次，注意家園共育方式的具象性。在面試考場上，考官是通過考生的語言來評判考生是否具備某種能力。所以，考生在采用家園共育方式解決幼兒問題時，語言表達不能太籠統，内容不能過于寬泛，而要有具體的可以落到實處的家園共育的措施，即不能簡單地用“家園共育”四個字概括了事。比如，召開“入托幼兒家長懇談會”，定期召開幼兒家長會，定期舉行家長開放日，開展家長--教師崗位一日體驗活動，組織親子活動或主題活動，利用園報和網站實現家園多維互動等。尤其在解決幼兒具體問題時，要給家長提出具體的措施方案，并及時予以指導。

希望以上兩點注意事項，能夠幫助參加教師面試的考生加深對家園共育的理解，并在面試中能夠有效地運用。

教育方式通常是指在教學活動中，教師對待學生學習、生活所采取的方式方法，而由于中學生和小學生在心理、生理以及認知經驗等方面存在較大的差異，所以教師在對待不同年齡階段的學生，其教育方法也應有所區别。

在結構化面試答題環節中，教育實踐、應急應變題目都會透過考生對中學教師和小學教師的理解，考察考生基礎教育基本功。那麼中學教師和小學教師在教育方法上存在怎樣的不同，遇到此類問題考生又該如何作答，這可能是很多考生無法把握的難題。為此，為廣大考生講解中學教師和小學教師教育方式的不同，幫助考生更好地應對這類題目。

一般而言，我們将中學教師和小學教師教育方式的不同劃分為三個維度，分别是思維方式、心理差異和生理差異。這裡為大家介紹的是教師面對中學生和小學生教育方法的不同。

1.思維方式

小學生以具體形象思維為主，所以在教學方法上小學教師應注重知識的直觀性，可以借助各種标本、教具等展開課堂。随着年齡的增長學生思維方式逐步向抽象邏輯思維過度，在教學方法上，中學教師在教學上應注重培養學生的抽象邏輯思維，可以采取生動的言語代替直觀模型、将生活引入課堂等方式幫助學生理解知識。

2.心理差異

小學階段的學生天真爛漫、積極進取、求知欲和自尊心較強，但是在行為上由于缺乏行為的約束力，往往帶有強烈的主觀意願對待事物。因此，在教學活動動中，小學教師應加強對其行為規範的約束，引導其規範自身言行。相較于小學生天真聽話，中學生在進入青春期後，常常不聽勸導，出現吸煙、厭學、焦慮、叛逆等不良行為，在教學活動中，教師應以表揚、鼓勵等方式塑造其良好的行為習慣。與此同時，教師還可以通過講事實、擺道理等方式引導學生認識錯誤并積極改正錯誤。

3.生理差異

小學生正處在由無意想象向有意想象過渡，由再造想象往創造想象發展的重要階段，該階段是培養小學生創造力的最好時機。因此，在這個階段的小學教師應着重培養小學生創造能力與想象能力，多鼓勵學生積極探索。由于中學生有了較為豐富的認知經驗，但是缺乏學習的主動性，常常出現讓父母、老師催着學習的行為。因此，中學教師應注重培養學生學習的主動性、積極性、并鼓勵其養成動腦、動手、動口的好習慣。

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