導讀

一節好課有許多要素，需要教師與學生相互配合、共同演繹。對于教師而言，科學有效的教學策略是上出一節好課的重要因素，本文就與各位老師共同分享10條上出好課的關鍵策略。

好課要滿足三個條件

“雙主互動、多維聯系”。課堂教學要讓教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與多媒體等輔助資源互動聯系，從而使教與學達到高度和諧，實現課堂活動的快樂、高效、優質。

适應現實。教師要關注知識目标的學習與生成，培養學生的學習能力、應變能力和考試能力。

為學生的未來生存發展提供幫助。教師在引導學生學習書本知識的同時，更要培養學生思維、交流、表達、組織等方面的綜合能力。

好課要做到四個改變

改變教師觀念。教師的思想決定課堂教學方式，因此，改變教師思想是課堂教學改革成功的重要因素。

改變課堂教學結構。教師應該讓學生進行科學的自主、合作、探究學習。自主學習的前提是學生的充分自學，合作學習需要通過小組内部的充分交流來實現，探究學習的重點是知識學習和應用練習，應該以思維訓練為主線。

改變教學工具。課堂教學應以“三案”（學案、題案、師案）為抓手，讓學生有法可依、有題可練。學案指的是學生學習的指導方案，重在目标解讀、方法指導、習慣培養；師案指的是教師教學的指導方案，重在教學過程的預設和生成；題案指的是學生知識達标的訓練方案，重在知識點訓練、問題設計目的說明、解題思路指導。

改變學習内容。知識學習要立足于教材，将知識學實、學準；教師要引導學生拓展課本知識，将課内知識與拓展知識有機銜接；學生要落實知識學習點、線、面、體的整體聯系，構建知識樹和知識體系；課堂教學要重視學生對學習方法、思想方法的總結提煉。

好課要建構體驗模式

學習即體驗，沒有體驗的學習不是真正的學習。為幫助學生進行體驗式學習，教師可以構建體驗式“6411”課堂教學模式。“6411”指的是“六步”“四查”“一為本”“一中心”。

六步：導學、自學、互學、展示、檢測、拓展；四查：課堂教學的四次學情調查；一為本：以教師的專業發展為本；一中心：以學生的全面自主發展為中心。

好課要彰顯不同風格

不同的學科有不同的學科特點，不同的教師有不同的教學風格，不同的學習内容有不同的學習方法，不同年齡段的學生有不同的學習能力和接收能力。

鑒于此，在課堂教學模式的基礎上，教師可以結合學生的年齡特點和學科特點，自主探索新授課、閱讀課、作文課、複習課、試卷講評課等不同課型的流程和模式，形成自己的課堂風格。

好課要有精彩的導學

課堂教學的導入環節，如同拉開的大幕，要讓學生一眼就看到精美的景色；猶如樂章的序曲，要讓學生一開始就受到強烈的震撼。

課堂導入環節要注意以下幾點：确定學習内容和學習目标；告知學生學習的重點難點；給學生一些指導性學習建議；告知學生學習時需要準備的學習用具；告知學生對學習時間的要求；簡單解讀學案要點，讓學生根據自身能力解決學案中的問題。

好課要有安靜獨立的自學

在自主學習環節，學生應該獨立學習教材及相關文本資料，要以學案為抓手，以問題為主線，運用雙色筆、糾錯本等工具，對自學過程中的問題進行标注，為互學讨論環節打好基礎。

隻有學生學習的自主性得到激發和提高，才會有學習的主動性和創造性。因此，教師要高度關注學生的學習狀态，要求學生高效獨立地進行自主學習，從而達到最佳的學習效果。

好課要有互動

互動指的是學生的相互學習、合作學習、探究學習。具體來說，就是學生之間進行學習幫扶，構建若幹相對穩定的學習共同體。學生合作、探究的過程，既是解決自學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題的過程。

互動學習能夠培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，還能夠幫助學生提高創造力。

合作學習需要科學合理、巧妙安排。合作學習最好不超過6個人，否則效果就會打折扣；在學生安排上，可以是水平基本相當的學生為一組，也可以是水平不同的學生為一組；在組織形式上，需要小組長進行周密組織、有序安排；在學習方法上，可以安排學生“小教師”講解學習共同體内共性的疑難問題，通過學生教學生的方式，有選擇、有針對地解決問題；互學後期，小組長要明确通過自學、互學仍未解決的疑難問題，安排小組成員整理大展示的備展内容（成果、疑問、展示方法等），為展示做好充分準備。

互動的目的要明确、重點要突出：互動重在檢測自學效果，重在解決自學中存在的疑難問題，要根據具體的學習情況，合理設計、安排需要進行班級大展示的内容。

好課要有形式多樣的展示

展示是呈現自學、互學成果的環節，分為小組展示和班級展示。展示環節能夠吸引學生參與，激發學生學習興趣，提高學生的各種能力，教師應有創造性地設計各種展示活動，打造活躍、愉悅的課堂氣氛。

小組展示是由小組長組織的組内展示，一般在互動環節後期進行，目的是展示自學的成果和問題。組内展示的形式包括交流答案、提出疑問等，學生在這個過程中互教互學、解決問題。

班級展示是全班範圍内的展示，主要由教師組織。班級展示的形式需要多樣化，教師可以根據課堂教學的實際需要，将班級展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等形式，讓學生以小組為單位，展示各小組互學階段的成果和問題。

展示不是記流水賬，一定要抓住重點、突破難點，一般應關注以下幾個環節：

答疑。“小教師”解答展示中出現的疑難問題，回答其他學生的質疑。

提問。“小教師”設計問題，讓似懂非懂的同學加深印象。

點評。教師要對展示的學生進行評價，點評的學生也要有自己的觀點。教師點評時要注意歸納要點、總結規律，還要指導學生的點評方法，比如抓疑問、抓規律、抓本質等。

辯論。學生點評後，如果出現不同觀點，教師要抓住時機，讓學生進行辯論。通過辯論，學生之間會反複問答，從而進行思維碰撞，不斷加深理解、糾正錯誤。

精講。教師進行講授、講解、提煉、歸納。精講可以在學生展示的同時進行，也可以在學生全部展示完成之後進行。

教師精講環節要注意4個方面：

一是增強針對性，針對學生的疑問和需要講，這就要求教師調查學情、研究學情、掌握學情；

二是及時迅速，當學生表達不清楚、對問題理解不透徹或者存在争議時，教師要及時講解，澄清或解決學生的問題，不要将問題積攢到一起；

三是控制時間，教師講的時間多了，學生獨立思考、自主學習的時間就少了，教師要盡可能放手，将時間留給學生；

四是精彩有趣，教師要進行充分預設，對教學内容、教學語言做到心中有數。在此基礎上，教師還要結合課堂實際把握随機生成，讓生成成為重要的教學資源。

好課要有精煉準确的檢測

檢測環節是為檢驗學習目标、驗收學習效果而設計的，是課堂教學中非常重要的環節。

課堂檢測的形式靈活多樣，可以是組内結對互查，也可以是小組長檢查或抽查部分學生，還可以是小組之間相互檢查。檢測環節的問題設計，可以是題案中預設的課内練習題、達标檢測題，也可以是臨時生成的問題。在檢測時間的安排上，可以集中檢測，也可以穿插在教學環節之間進行。

好課要有知識的拓展

拓展環節是為了使學生對所學知識進行總結和延伸。

教師與學生要先對學習内容進行總結，通過課堂小結這一環節，讓學生明确課堂學習究竟要落實哪些重要問題、核心問題以及應該掌握哪些學習方法。課堂小結時，教師要引導學生抓住重點、突出難點、歸納要點。此外，教師還要布置課外閱讀，讓學生結合學習内容，進行延伸閱讀、拓展知識。

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