【摘要】童話能夠給予孩子一生的滋養，童話在小學語文教學中有着重要的地位。

本文對童話閱讀與教學的現存問題展開分析，提出教師要善于把握文體特征，精選教學内容，聚焦教學要點，合理制定教學目标，并通過整體把握結構，梳理情節；以信賴的态度閱讀，感受童話奇崛想象；聚焦重點詞句段，感悟童話形象；反複閱讀玩味，抵達童話主題；浸潤式對比閱讀，品味童話語言風格等策略，将文本價值最大化，提升孩子的語文素養。

【關鍵詞】童話閱讀，童話教學，小學語文

筆者曾聽過一節童話整本書讀後交流課，所讀之書是《吹牛大王曆險記》。

開課伊始，教師的導入語很精彩——“主人公敏豪生的坐騎千奇百怪，經曆曲折離奇……”然後，教師讓孩子們借助插圖複述故事。我暗暗佩服這位教師的獨特視角（我在閱讀時未注意到敏豪生的坐騎）和話題設計的能力。

可接下來，教師話鋒一轉，整節課都在帶着孩子們感悟人物形象，先貼出了勇敢、自信、聰明、善良等标簽，再到文中找相應的語段來印證，最後，鍊接到生活中有哪些這樣的人？

……整節讀後交流課，沒有追問和讓人靈光一現的互動生成，像一部事先排好的“演出”。

究竟是什麼原因導緻這節課跑偏了？

我想，歸根究底，還是教師的文體意識不夠強，對童話的文體特質把握不夠。那麼，童話是什麼？為什麼要讀童話？童話該怎麼教？

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童話是什麼

童話是一種美妙、神奇、幻想的虛構故事，是世界上最富想象力的文學形式。童話最大的藝術特征是幻想。湯銳在《童話應該這樣讀》一書中寫到：“幻想是童話的主體、核心、靈魂和生命，沒有幻想就沒有童話。”

童話的語言清淺鮮活，能喚醒孩子的語言潛能，為兒童的言語發展提供最初的源泉。優秀的童話作品能夠激發兒童的想象力和創造力。童話是兒童現實生活的折射，也是兒童了解自然與社會的窗口。

童話的幻想能滿足孩子内心的願望，緩解現實生活中的焦慮情緒。兒童文學作家湯湯說過：“被優秀的童話滋養過的心靈，長大了以後會更善良也更有力量，更有把一生過幸福的能力。童話的作用是滋養童年的心靈，從而滋養一生。”

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童話閱讀與教學的現存問題

《義務教育語文課程标準（2011年版）》（以下簡稱《課标》）第一學段的閱讀目标提出“讓學生閱讀淺近的童話、寓言 、故事，向往美好的情境，關心自然和生命 ，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”

部編版小學語文教材中，童話類文本的比重不小，主要分布在低中段，分别安排在“課文”“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等闆塊中。就童話類型而言，有科學童話、童話詩、民間童話以及大量創作童話。少數童話為略讀課文，絕大多數都需要精讀。

但是，縱觀當下的童話教學，老師們的用力點好像出現了偏差。最常見的現象是在理清文本内容時，糾纏太多，挖得過細，總是想方設法引導孩子弄清楚情節的關系，童話角色為什麼會這麼說，這麼做，接下來還會怎麼做等。

童話教學的突出問題表現在：文體特征模糊不清，忽略想象；知識教授過于生硬，忽視品讀；講述道理顯得機械，忽視感悟。關注寫什麼，忽略怎麼寫；關注講述道理，忽略情感體驗等方面。

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童話有效閱讀的策略探析

童話之美，究竟美在哪裡呢？童話教學，究竟該教什麼？

湯湯說：我希望我創作的童話，它是獨特迷人的，是有意蘊有意境的，文字能閃爍出質樸的華彩，故事講得靜水流深或者驚心動魄，能吸引讀者一口氣讀完，讀完以後，靈魂裡産生回響，或微笑或歎息或得到啟迪和力量，或者讓人内心更加純淨柔軟。

這段話道出了好童話的秘密，也指明了解讀閱讀和欣賞童話的幾個角度，即清淺深刻的語言、引人入勝的情節、豐富悠遠的意蘊、精妙絕倫的想象。從教學角度來說，這些就是我們要結合具體童話文本，有所側重的童話教學内容。

1. 整體把握結構，梳理童話情節

童話是叙事類文體，叙述上最為顯著的特點就是重複。同一個情節，同一個場面，可以用同樣的話來重複三次。這些重複也不是一字不漏地重複，其中會有一些變化。這種模式化的藝術方式，并不是壞事，它使故事中的人物、生活、世界變得簡單、明晰，容易記憶、講述和傳承。

教材中，《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等童話都暗合着“三”。教學中，教師要巧妙引導孩子用思維導圖、抓關鍵詞等方式，從整體感知作品的結構特點，梳理童話情節，為講述和仿寫、續編等言語實踐活動搭好“支架”。

2. “天真的閱讀”，感受奇崛想象

相信童話，才能領略想象的魅力。中國海洋大學朱自強教授在《小學語文兒童文學教學法》一書中寫到：“天真的閱讀”就是對文學所創造的世界懷着信賴心态的閱讀。在童話閱讀中，尤其需要這種“天真的閱讀”，如果用科學思維、思辨閱讀法來欣賞童話，恐怕就讀不下去了。

劉易斯·卡羅爾的《愛麗絲漫遊奇境》（六年級下冊“快樂讀書吧”）想象無與倫比，令人拍案叫絕。極度的誇張帶來奇特、滑稽的效果，令讀者感到神奇、怪異、荒誕，充滿趣味。當愛麗絲變矮時，下巴一下子碰到腳背，而變高時，低頭找不到自己的肩膀。給自己的腳送禮物，居然需要郵遞員。愛麗絲在奇境中遇到了一隻與衆不同的貓。它時隐時現。這次它消失得相當緩慢，最早消失的是尾巴尖，最後是微笑，它的各個部分消失後，微笑還滞留了片刻。

閱讀童話，就是要帶領孩子們去體會作品奇崛的想象，從而激發孩子們蓬勃的不可抑制的想象力和創造力。

3. 聚焦重點詞句段，感悟童話形象

童話中塑造了很多經典的人物形象。海的女兒全心全意愛着王子，她甯願化做海上的泡沫也不願将尖刀刺入王子的胸膛。這是多麼凄美的愛情故事，讓人感受到一種悲劇的美。

傳統的童話教學中，教師往往會抛出這樣的問題。“XXX是個怎樣人？”拎出幾個關鍵詞，然後，進一步追問，“你從哪裡看出來的？”

這是一種印證式教學，純屬貼标簽。教學中，要帶領孩子們要經由對文本重點句段的品讀感悟，重點詞語的涵詠咀嚼，一步步演繹式地獲得對人物形象的深刻感悟。

4. 反複閱讀玩味，抵達童話主題

童話的主題很豐富，譬如友情、愛等，溫馨而令人動容。這世界上有太多的童話，需要用一生才能真正讀懂，它們蘊含的哲理和智慧，可以幫助我們去感悟人生，認識世界。我們興緻勃勃地讀着，反複回味着，慢慢成為有深度，有内涵的人，從而把一生過得更有價值和意義。

《小王子》就是一部充滿哲思的童話：馴養，就是“建立信任”。如果你馴養了我，我們就互相不可缺少了。對我來說，你就是世界上唯一的了。我對你來說，也是世界上唯一的……這部偉大的作品，用童話的方式，诠釋了深刻的話題：愛、責任和擔當。這本書值得一遍又一遍閱讀，在不同的年紀能讀出不同的感悟。

二年級上冊“快樂讀書吧”中，嚴文井的童話，充滿趣味，将深刻的哲理清淺地表達出來，譬如“勇氣”“權威”“一往無前”。陳伯吹的童話，時代氣息濃郁，有隐喻，主題寬泛，戰争這樣的話題都寫進了童話。

5. 浸潤式對比閱讀，領略童話風格

讀一個作家的多篇童話作品，可以了解作家的創作風格；對比不同作家的童話，可以感受不同的美。領悟童話風格可以從語言、表現手法等多個角度。

《安徒生童話》是典型的抒情派童話，他的童話語言如詩如畫，營造出情景交融的優美意境，值得反複朗讀。冰波的童話《孤獨的小螃蟹》等也同樣唯美、詩性，充滿溫情，又夾雜着淡淡的憂傷。

孫幼軍深谙兒童心理，他的《小豬唏哩呼噜》《小狗的小房子》等作品中角色的言行特别像兒童的言行舉止，幽默而充滿喜劇效果。這些不是通過枯燥的解析灌輸給孩子，而是帶領孩子浸泡在作家大量的作品中，從而自然而然地感受到。

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童話教學要求與交流課教學探索

1. 童話的教學要求

筆者研讀了部編版教材中的所有童話作品，根據《課标》要求，每冊教材單元教學目标，每篇童話的課後習題，以及二十多年語文教學經驗，十多年整本書精讀、群書閱讀的實踐總結，梳理出了小學階段童話的教學要求。

筆者認為，低年級重在朗讀積累，初步感受童話的語言表達，學習簡單複述，講故事；中年級注重學習童話閱讀策略，多維度精讀童話；高年級則側重結構上的整體把握，以及品鑒能力的培養。

2. 童話交流課教學探索

童話教學一般涵蓋了單篇童話教學和整本書童話教學。其中，整本書童話教學又分中長篇童話教學和短篇童話集教學。

本文，筆者主要探讨的是童話交流課範式，教材内童話單篇的第一課時和整本書閱讀的導讀課不納入本文讨論範圍。（教材内單篇第一課時的教學任務一般為：多種方式初讀課文，集中識字或分散識字，初步整體感知童話内容，鼓勵學生進一步熟悉童話文本。）

對童話整本書教學的初讀，低年級一般通過教師大聲讀給孩子聽或者親子共讀的方式進行。教師或家長每天安排固定的時間，各給孩子朗讀5到15分鐘，也鼓勵有能力的孩子自主閱讀；高年級則更多依賴學生的自主閱讀，并完成相應的閱讀單，為交流課做好充分準備。

短篇童話集教學，可以采用精讀一篇的潛入式導讀方式。中長篇童話作品，可以選取3-5個精彩片段串聯整本書，激發孩子自主閱讀的興趣。

筆者在王一梅童話《鼹鼠的月亮河》的導讀課中，就精心選擇了“特别的米加”“米加和尼裡夜晚初遇”“米加表演魔術”“米加給尼裡的信”等片段，通過朗讀加講述的方式，讓孩子們走進童話情境，在精彩處戛然而止，激發孩子們自主閱讀的興趣。

對于一些中長篇童話，章節是可以獨立成篇的，也可以用精讀一篇的導讀方式，如特級教師周益民的經典課例《烏丢丢的奇遇》之《逆風的蝶》，《小王子》之《“馴養”的力量》，就是采用這種方式。

童話交流課的教學可分為四步：導入、梳理情節、深入精讀和拓展四個步驟。

導入

在進行教材中童話的第二課時教學以及整本書的交流課上，因為學生已經對文本非常熟悉，一般不需要營造神秘感，可以開門見山直接切入課題。若是公開教學，可以用與文本相關的話題熱身，活躍氣氛，也為後面的話題交流做鋪墊。還可以根據文本特點，語言渲染，營造童話意境導入。

梳理情節

梳理情節即整體感知童話内容。在課堂上用時不宜過多。但實際教學中，往往因為學生對文本的熟悉度不夠，或者，方法欠缺導緻費時太多。

因此，從低年級開始，無論是單篇童話教學，還是整本書童話教學，都要引導孩子借助“支架”，練習梳理童話情節，概括故事内容。

梳理、概括的方法很多，如：《小馬過河》可以用提煉關鍵詞的方法，講述《小壁虎借尾巴》的故事，則可以借助文中的插圖。對于中長篇童話，可以用補充、串聯目錄的方法，學生自主閱讀時，可以将時間、地點、人物、事情等關鍵信息記錄在目錄上，以便看完之後回顧。筆者在教學湯湯的作品《水妖喀喀莎》時，就用了這個方法。

此外，還可以用圍繞主要人物羅列事情法，用利用思維導圖，梳理起因、經過、結果，列小标題等多種方法，也可以引導孩子們找到自己喜歡的，甚至獨創的方法。

深入精讀

深入精讀是童話課堂教學的重點環節。往往以牽一發動全身的主話題為切入，帶動讨論全篇或全書。

（1）教材内單篇精讀。精讀環節的話題設計是最難的，需要反複閱讀文本，找到有張力的話題，這考驗着教師文本解讀的能力。

教材内的單篇教學，可以參照課後習題的提問，比如：想一想樹和喜鵲後來為什麼很快樂（《樹和喜鵲》）。說說小壁虎都找誰借過尾巴，結果怎麼樣（《小壁虎借尾巴》）。小猴子看到了什麼，做了什麼，最後為什麼隻好空着手回家去（《小猴子下山》）。說說巨人的花園發生了哪些變化，巨人又有什麼轉變（《巨人的花園》）。這些問題的設計都獨具匠心。

（2）童話整本書精讀。童話整本書精讀環節的話題設計更是難上加難。不過，童話作為叙事性作品，有一個基本的提問套路，那就是：主人公遇見了誰？發生了什麼事？自身有了怎樣的變化？借由這個基本問題，再根據文本的特點，加以變通，一定能找到适合讨論的話題。

這個環節可以帶領孩子們把握童話形象、感悟童話主題、品味童話語言、感受童話意境、學習表達方法等。但在一節課内，隻能側重其中一兩點，而且這幾點不是割裂開來讨論，而是交織在一起，整體推進的。要時時引導孩子回到文本，結合具體片段細讀品味。

如湯湯的作品《水妖喀喀莎》這本書，基本問題就可以設計為：從離開噗噜噜湖，再回到噗噜噜湖，水妖喀喀莎的身心發生了怎樣的變化？她經曆的哪些事情給你留下了深刻印象？她是一個怎樣的水妖？這裡聚焦的是童話情節和人物形象。

還可以提問：書中哪些場景寫得最神奇？由此聚焦童話奇崛的想象。這兩個話題不是割裂，是交織在一起的，因為喀喀莎的外在變化，從水妖，到藍婆，再到水妖，甚至還變成了魚遊進了土豆的肚子裡，最後變成水珠，這樣不斷變形，就是神奇想象的一個重要體現。善用“變形”的表現手法，也是湯湯童話的鮮明特色之一。

再如，本篇開頭提到的《吹牛大王曆險記》，這本書想象無與倫比，主人公敏豪生吹牛的級别簡直達到了登峰造極之境，無中生有的本領令人拍案叫絕。讀後交流可以圍繞“曆險”展開。給主人公敏豪生的曆險故事分類：打獵、戰争、海上曆險、周遊世界。選出吹牛指數最高的幾篇細讀品味，通過對比，巧妙發現寫作的奧秘，帶着孩子們展開想象，續編曆險故事。

（3）短篇童話集精讀。短篇童話集教學，需要找到幾篇童話的共通點切入。比如：《青蛙和蟾蜍》這本書是冰糖葫蘆式結構，幾個故事單獨成篇。整本書交流課，可以側重最好玩和最溫馨的場景，結合具體片段感悟青蛙和蟾蜍的形象，感受他們的友情。

江蘇省如臯市石莊鎮石莊小學黃志鋒老師執教的《安徒生童話》一課時，關注的就是童話情節和主題。黃老師帶領孩子們回顧《賣火柴的小女孩》《醜小鴨》《枞樹》中的片段，引出“幸福”的話題，通過梳理《亞麻》《醜小鴨》這兩篇童話中亞麻和醜小鴨經曆的磨難，與孩子們探讨“磨難”與“幸福”的關系，讓他們懂得苦難面前堅持理想，用勇氣和堅強獲得幸福的道理，培養正确的人生觀。這也是培養中年級孩子審辯式思維的途徑之一。

拓展

拓展可從兩個層面展開，其一是延伸活動，創造性地講故事、複述、仿寫、改寫、表演童話劇等。其二是群書推介，推介同一作家，或不同作家相同主題的作品等。

總之，教師在童話教學中，要善于把握文體特征，精選教學内容，聚焦教學要點，合理制定教學目标，并通過有效的教學方法，教給孩子閱讀策略，一步步抵達文本核心，從而将文本價值最大化，有效地提升孩子的語文素養，達到事半功倍的效果。

本文系廣東省社會科學研究基地-粵港澳大灣區教師教育與教師發展測評研究中心“‘親近母語’體系框架下母語教師能力提升的理論與實踐研究”項目階段性成果。發表于《新課程評論》2021/04

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