作為一名任職一年的鄉村幼兒教師，我有許多關于“一”的故事：一張姐姐作業紙上的畫、一個寫在燒餅袋子上的數字、一個不那麼美滿卻滿懷期望的家庭、一所正嘗試擺脫“小學化”傾向的村園。

一對一地看見幼兒

班上有一個男孩子，看向他時，他會害羞地笑，問他問題，他卻不回答。一天，在他和小朋友發生摩擦之後，我讓他坐在我邊上畫畫，他一邊畫一邊自己小聲嘟囔，畫完後歪着頭看我，我輕聲問他：“畫了什麼呀？”他用小手指着告訴我“扇子”“小狗”，我又問他小狗在幹嘛？他磕絆卻認真地給我講了一個有趣的小狗的故事。就是一問一答講故事的這一會兒，他和我說的話超過平時一周的說話總量。

鄉村幼兒園班級内孩子普遍較多，沒有一對一的觀察與了解，就沒有尊重幼兒差異性發展的空間。教育質量的提升真的應該從減少班額開始，讓老師有時間有精力去看到、聽到每一個孩子。

一對一地了解家庭

一天中午，我在幼兒園門口等人，遇到了她。她說“老師，我會寫3”。說着她撿起地上燒餅的包裝袋，趴在地上寫起了數字。奶奶走過來坐在我旁邊，說：“老師，她媽媽走得早，爸爸打工了，家裡還有個弟弟，就我跟她爺爺帶，你們要多教她寫點字啊。”迎上奶奶那雙充滿期待的眼睛，我沒有說話，隻是笑了笑，内心多了幾分責任。

我知道，奶奶想讓老師多教點字，這也是班上不少家長的共同心聲。于是在家長會上，我向家長們介紹了中班階段的教育目标，以及過早練習寫字對于孩子發展的弊處。專題家長會打開了我和家長們的交流大門，我開始主動和家長們分享在園的活動内容以及戶外活動時孩子們偶爾的小發現——輪胎裡的冰塊、草皮上的蚯蚓。家長們也從之前會在群裡曬孩子寫數字的照片，變成了“親子閱讀打卡”。

提高鄉村家長們的教育理念道阻且長，需要不斷地去和他們宣傳普及，幫助他們發現孩子們成長的“哇”時刻，相信在共同努力之下，他們不會再那麼着急，能夠學會等待，讓孩子“慢慢來”。

一對一地帶動村園

一次學區檢查，我和園長來到了學區的村園。一塊寫滿二十以内加減法和拼音的黑闆呈現在我們面前。為了迎合家長們的需要，保留住生源，也由于村園教師年齡偏大，習慣了傳統的教學模式，所以老師會提前傳授拼音、算術等帶有“小學化”傾向的内容。在大力倡導幼兒園去“小學化”的今天，看到一本本寫滿數字、算式的作業本擺放在桌子上，不由讓人感慨。看着簡陋的園舍、聽着孩子們熱情地喊：“客人老師再見！”我希望通過自己的努力使得鄉村孩童獲得同樣的有質量的教育。當即向園長申請，承包每周一次的送教活動。

園裡的老師共同磨課之後，開始了我的混合班教學，我久久無法忘懷村辦園孩子們在活動中認真配合的學習态度。一個多學期的共同努力，學期結束再到這所園時，黑闆上貼着老師自己畫的故事圖标、玩具櫃裡擺放着一些老師和家長提供的區域遊戲材料。老師正和孩子們一起，跟着音樂做律動，我感到由衷地欣慰。

幼兒園由很多的“一”組成：一個班，一位老師，一個孩子，一個家庭，彙聚在一起，形成一股強大的力量。這股力量支撐着我們每一位新手鄉村教師滿懷激情，在改變鄉村教育現狀的路上大步前進！鄉村定向生如滿天星星般地散落在鄉村角落，帶着這份激情與收獲的感動，悄悄地發光發熱！縱然深知改變鄉村教育還将會面臨許多的困難，但是相信終有一天，我們會為自己是一名鄉村幼兒教師而感到無比自豪！

單位 |江蘇省連雲港市東海縣安峰鎮中心小學附屬幼兒園

作者| 李 涵

來源： 中國教育報學前周刊

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