如何來進行評課?聽課後如何進行評課評課是對照課堂教學目标，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷評課的意義在于：有利于促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，确立課改新理念；有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平；有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性，接下來我們就來聊聊關于如何來進行評課?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

如何來進行評課

聽課後如何進行評課

評課是對照課堂教學目标，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課的意義在于：有利于促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，确立課改新理念；有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平；有利于信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。

一、明确“好課标準”和“評課主要指标”

（一）“五實”的好課标準

華東師範大學的葉瀾教授認為：一堂好課沒有絕對的标準，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”——紮實、充實、豐實、平實和真實。

1．“紮實”：一堂好課應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉了能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，産生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂紮實的課，不是圖熱鬧的課。

2．“充實”：一堂好課應是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有内容的課。

3．“豐實”：一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀态的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，内容豐富，多方活躍，給人以啟發。

4．“平實”：一堂好課應該是常态下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互讨論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研讨課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中隻有學生。

5．“真實”：做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。隻要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指标。這種課可以稱為真實的課。

“五實”并不是一個完善的評價标準，但是教師在追求“五實”的過程中提高了專業化水平，心胸也博大起來了，同時享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗。

（二）一堂好課的标準

教學思想端正就是做到面向每一個學生，面向學生的每一個方面——德智體美等全面地主動地發展。在面向大多數學生的前提下兼顧“兩頭”（尖子生和基礎較差的學生），使得各個層次的各類學生都學有所得。既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視學生智能的培養和個性特長的發展；既重視智育，也重視德育，同時注意教學衛生。課堂上教師的主導作用與學生的主體作用得到充分發揮，教師不包辦代替，學生學得積極主動。

1．教學目标明确：教學目标不僅做到老師十分明确，而且學生也十分明确，教學過程中的一切活動都能圍繞教學目标進行，以保證教學任務的完成。教學目标的确定具有全面性，教學任務明确具體，教學要求符合學生實際。

2．教學内容恰當：教學内容選擇符合學生實際，容量密度恰當；教學内容安排既注意教材的系統性，又能抓住教材的重點、難點；闡述教學内容既正确無誤，又能突出重點、突破難點、強調注意點，不面面俱到。

3．教學結構嚴謹：精心設計教學過程，先後明确，主次分明，詳略得當。各教學環節嚴密組織，環環相扣，前後接應，相互銜接，節奏感強，時間分配科學。班級教學、分組教學、個别教學相結合。

4．教學語言規範：講課不誇誇其談，不信口開河，不含糊不清，不滿堂灌，富有科學性、條理性、啟發性、邏輯性。語言規範，語音清晰，口齒清楚，字字吝實，通俗明白，确切簡潔，生動有趣，抑揚頓挫。提問恰到好處。闆書筆畫端正，字迹清楚，書寫規範，布局合理，層次分明，條理性強。重視用好體态語。

5．教學方法靈活：能根據教材要求、學生實際和教師本人特點運用不同的教學方式激發學生學習興趣，啟發學生積極思維，教給學生學習方法。學生積極參與教學過程，充分調動學生學習的積極性與主動性，課堂内學生能大膽質疑問難，有動眼、動腦、動口、動手、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。并十分注意教學信息的及時反饋評價、及時矯正調控。

6．教态親切自然：教師上課精神飽滿，感情真摯，态度和藹，自然大方，教學動作動靜相宜，程序相應，教學民主，師生平等，配合默契，課堂氣氛熱烈和女，學生心情愉快、思想輕松，沒有壓抑感。

7．教學手段先進：充分運用電化教學手段，準備充分，操作準确，形象直觀，恰到好處，沒有失誤。教具使用動作熱練，運用自如，演示準确，得心應手。

8．教學效果良好：在規定的教學時間内，通過教學達到了預定的既教書又育人的教學目标，每一位學生都學有所得，都能真正掌握教學大綱中所規定的雙基，個性特長得到發展，創新精神和實踐能力得到培養。

以上八條标準既是好課的标準，也可當作評課的理想标準。但是，在實際評課中，難以做到逐條套用以上标準去評每一堂課。所以，在評課中應突出前1、6、8條的，特别是第8條，因為一堂課的優劣。最終還是體現在教學效果上。

（三）評好課的五項指标

評價一節課堂教學，應該從教師組織學生活動的角度去觀察。從引導教師關注活動的直接效果——學生是否能夠實現有效學習，有多少學生、在多大程度上實現有效學習的角度去設計活動、組織教學，這樣才會充分發揮課堂教學的積極導向作用，也才能促進課堂教學評價自身的健康發展。因此，在如何評課标準時，我們必須堅持現代教育的基本理念——以學生發展為本的思想，堅持以發展的觀點評價發展中的教學過程的态度。這要抓住五項指标：

1．教學的任務、目标

一方面，它應該是具體而科學的，是有意義、有價值的科學命題，是合理的要求，符合學生發展需要和傳承人類文明的需要；另一方面，它應該有生命力，能适應學生知識能力的準備基礎，能讓學生感興趣，同時也具備一定的挑戰性。

2．教學過程

教學過程應該符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發育過程，符合學生的身心需要。所以，在評價上我們應關注學生參與的廣度、深度與自覺度，關注教學過程的組織程序與活動節奏。

3．教學活動的氛圍

教學氛圍是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵目素，我們應當構建一種積極的教學環境。它應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。

4．教學效能

可以歸結到三個方面：一是問題解決的程度；二是解決問題的代價如何，投入産出比例是否恰當；三是能否引發繼續學習的意願，能否促進發展。

5．創造性增值一節好課

應該能夠體現出教師個人特點，與課堂實際密切結合。有某些創新的嘗試或靈感火花，所以，要鼓勵教師大膽刨造，允許教師探索的失誤。

好課标準：全面 特色

評課指标：共性 個性

二、把握評課内容

（一）評教學思想

教學思想是教學行為的靈魂，支配教學活動，它是教學價值觀的體現。教學思想，不僅決定着教學行為的方向，還影響教學效果的好壞。現代課堂教學是教與學的雙邊活動，謀求的教學相長。看一節課教學思想是否端正，可從三個層面入手：

全體性——是否面向全體學生。

全面性——是否促使學生的全面發展（與教學目标全面性相關）。

主動性——是否促使學生主動地、生動活潑地發展。

（二）評教學目标

教學目标是教學的出發點和歸宿，它的正确制定和有效達成，是衡量一堂課好壞的尺度之一。看一節課的教學目标，可從如下三個角度着眼：

全面——指各個維度目标在一節課中能否完整體現。

具體——指各項目标在教學過程中能否有明确的要求，是否能量化，體現的效度如何。

适切——指确定的目标是否能準确體現課标精神，體現年齡、年級、單元教材特點和課型特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易适度。

（三）評教材處理

1．看對教材的解讀——對教學内容的整體把握，對教材編寫意圖的精心推敲，對教材編寫特點的準确領會。

2．看對教材的精心加工——對教材内容的取舍、重組、細化和深化、補充。

3．看對教學重、難點的處理。

（四）評教學過程

1．看教學思路設計——一是看教學思路的整體性（整體性原則）；二是看教學思路的層次性（分層性原則）；三是看教學思路的獨創性（新穎性原則）；四是看教學思路的實際運作的有效性（有效性原則）。

2．看教學片斷設計——如教學情境設計、學生學習活動設計，教學重難點環節設計等。

（五）評教學方法和手段

1．看教學方法的靈活性、多樣性和統整性。

2．看學習方式的多樣性、自主性和适切性。

3．看教學方法和學習方式的改革與創新。

4．看現代化教學手段的運用。

（六）評課堂文化

1．看師生關系——是否突現學生的主體地位，是否創設寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍。

2．看教學評價——是否體現評價主體多元，評價方式多樣、評價内容多維。

3．看教育内容——是否體現時代感與生活化，是否具有人文性。

除上之外，還可以評學法指導、教學效果、教學态度、教學基本功等等。

三、講究評課技巧

1．堅持評課原則。一是“實話實說”原則，肯定成績不誇大，指出問題不苛刻。二是“心理零距離”原則，營造一種融洽、寬松的評課氛圍，在充滿民主、和諧、愉悅的心理狀态下評課。三是“藝術性”原則。“藝術性”主要指針對不同的地點、不同的對象、不同層次的執教教師采用不同的評課方式和表達方法。

2．關注評課過程。評好課需經曆如下過程：①讀——研讀教材。②觀——觀，不僅觀課堂教師的教，而且要觀課堂學生的學。③記——記教學過程，記教學得失，記聽課感想。④思——對一節課的主要得失進行理性分析與判斷。⑤評——選準角度，抓住重點，精心提煉，按“是什麼——為什麼——怎樣辦”的邏輯順序表述。

3．解決評課中的難點

（1）評課就事論事、缺乏理論支撐怎麼辦？找準教學實踐與教學理論的聯結點，将教學實踐上升到教學理論高度加以分析。評課時，一是要加強說理回答好“為什麼”的問題，二是要加強“引用”，引用理論的基本觀點和方法，引用理論方面有代表性的名人名言。

（2）一人評多節課怎麼辦？一是采用分别式，分别對每一節課進行點評；二是采用綜合式，采用“共性 個性”方式進行點評。

（3）多人評一節課，前面多數人評過，後面人怎麼辦？多人評一節課，前面的評課者多數采用的是整體法，對整節課的各個方面進行點評。

因此後面的評課者要采用“話題法”和“探讨法”進行評課。話題法是指圍繞一個話題集中點評；探讨法是指圍繞一個教學問題進行深入點評。

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