初中數學教學優秀論文?優秀初中數學教學論文摘要: 新課改的初中數學教學理念，既要使學生通過數學學習和實踐活動，逐步掌握數學知識和技能，提高實際運用能力；而發揮學生的能動作用不僅可以滿足學生多樣化的精神需求，還可以幫助他們形成積極、主動的心理狀态正基于此，文章以初中數學教學中學生能動性發揮的必要性，同時，全面分析了當前初中學生數學學習的現狀，并據此，就能動性的角度提出了初中數學教學中激發學生的能動性的舉措，下面我們就來聊聊關于初中數學教學優秀論文?接下來我們就一起去了解一下吧!

初中數學教學優秀論文

優秀初中數學教學論文

摘要: 新課改的初中數學教學理念，既要使學生通過數學學習和實踐活動，逐步掌握數學知識和技能，提高實際運用能力；而發揮學生的能動作用不僅可以滿足學生多樣化的精神需求，還可以幫助他們形成積極、主動的心理狀态。正基于此，文章以初中數學教學中學生能動性發揮的必要性，同時，全面分析了當前初中學生數學學習的現狀，并據此，就能動性的角度提出了初中數學教學中激發學生的能動性的舉措。

關鍵詞：初中數學 能動 激發

數學學習能動性是在學生在數學學習過程中産生的一種态度和内心體驗，它反映了學生對數學學科的熱愛程度，以及他們對數學、對數學學習過程、對數學學習材料等産生的心理體現以及積極的反應等等，是學生在數學認知活動中形成的飽含數學特征的個性精神世界的反映。研究表明：能動性與學習效果呈正相關，其相關系數達0.819。相關性越強，學習的欲望就越強，就越能在學習中克服各種障礙，保持學習的持久，終而達到較好的學習效果，相反能動性不足則會影響學習的持久性。因而，通過發揮學生的能動作用來優化教學的各個環節是充分發掘教學潛力的有效途徑。

一、初中學生數學學習現狀分析

當前，初中學生數學學習現實情形并不樂觀，初中學生數學學習情感消極是我國數學教育中存在的問題之一，同時，在實際教學中，學生的内在需求被排除在教學關注之外，既無針對性的培養，又無科學性的檢測，更無實效性的效果。

（一）初中生心理需求的外在表現分析

首先，有關數學學習的信念，多數學生認為，學習數學，就是老師教，我們學，老師講，我們聽，老師舉例子，我們照着做。由于數學中許多東西不是日常生活中能見到的，所以老師沒教過的我們就不懂。學數學主要靠記憶和模仿，記住一大套規定的法則和算法，并按照例題的步驟去做。老師讓我們做的題目一定要用到最近幾天教的内容。其次，當前初中生的數學學體發展水平不高。一是他們雖然認數學的社會公用和思維公用，但自己“用數學”的意識不強；數學學習興趣中數學學習情感體驗一般；二是初中生數學審美觀發展嚴重不足；

（二）學生内在需求狀況的調查分析

學生升入初中後，我對所任教班級的學生數學學習的初始能動心理進行了調查。調查總人數：104人，結果見下表：

由統計表可見，32.8%的學生對數學學習不感興趣，上數學課超過30%的學生感到緊張有壓力，甚至煩躁。兒童之所以能夠自行學到語言、複雜的口語、動作技能、态度觀念這些知識，原因是他們好奇、好問、好動、好探索的童心特征，也即具有積極的内在情感的結果。研究表明，學生對教師所教的課感興趣，内心需求強烈，學得就好，反之，學生對教師所教的課缺乏興趣，則影響學生的學習，所以強迫他們學習往往是事與願違的。因此，學生數學成績的提高，非智力因素的作用是不可缺少的。作為一名數學教師，了解學生的内心需求，發揮情感因素的積極作用，推動學生由“苦學”、“厭學”向“樂學”、“願學”轉化，是一條行之有效的途徑。（再簡單些，表格可以不要）

三、初中數學教學中激活學生能動性的舉措

在初中數學教學過程中，對學生數學學習能動性的培養，必須以知識技能為依托，與知識技能的獲得過程統一起來，這樣能動性的培養才能落到實處。對于初中學生，根據其年齡、心理特點，筆者經過長期的實踐和探索總結出幾條建議，希望能得到同行的指正。

（一）創造機會使學生經曆數學活動的真實過程

在這裡，筆者提出讓學生經曆數學活動的真實過程，有兩層涵義。其一，讓學生經曆數學知識(這裡主要指結果知識)形成過程，如概念的抽象過程;公式的推導過程;法則的歸納過程;規律的概括過程;結論的綜合過程等等。其二，讓學生經曆“做數學”的過程。學生真正積極參與數學學習的關鍵問題是數學方法的情感化。“最好的學習方法是動手去做”(弗賴登塔爾語)，“學數學就是做數學”，也就是讓學生通過“問題解決”來學習數學。例如，在講初中幾何《平行線分線段成比例定理》這一節課時，為了讓學生容易發現平行線分線段成比例定理及其推論，可以采用數學實驗法。首先讓學生在電腦上(用《幾何畫闆》作好的課件)親自去度量線段的長，計算比例線段的比，然後驗證線段的比是否相等，在做數學中“發現”定理。（例子詳細點）

（二）在數學教學中應讓學生體驗到數學美

在教學中，教師可以通過具體數學知識的學習和問題的解決，點撥蘊涵于其中的美的因素和美的方法，引起學生的最佳動機，激活學生學習數學的自主能動性，提高學生的數學審美能力。具體來說，在教學中可以這樣進行:第一，充分利用數學内容中典型美的因素，形成數學美感。在這方面，教師可以通過數學中精美的圖形、有趣的數字關系、和諧統一的簡潔式子、比例結構的勻稱協調、命題或定理間的關聯相似或對稱、奇異等喚起美的意識，激發學生的學習熱情。比如在代數教學中，可以向學生展示代數式的整齊、簡潔、對稱美。把式子c/(-a-b)寫成-c/(a b)，其性質符号一目了然，顯示出簡潔美，把式子1-√3/2寫成（2-√3）/2就顯示出整體美，把式子ab/(b a) 寫成ab/(a b) 就顯示出對稱美。第二，提高學生數學審美觀，豐富對數學美的認識。比如，在講比例線段的黃金分割時，可以滲透數學史的内容:畢氏學派試圖從數和數的比例中求得美和美的形式，終于從五角星中發現了“黃金比”。然後，向學生介紹黃金分割在建築設計、美術、音樂、藝術、人體、自然等領域的充分體現，讓他們在具體的生活實例中進一步感受數學美，從而激活學生學數學的内在動力。

（三）充分發揮評價在學生能動性激活上的積極作用

傳統的數學學習評價非但沒有對學生的數學學習學生能動性的激活起到促進作用，相反在一定程度上阻礙了學生數學學習能動性的發展。為此，筆者提出要充分發揮評價的積極作用，具體地說，可以從以下幾點入手:第一，在評價的内容上，要重視對學生的數學學習情感進行評價。在評價時可以考察學生是否主動地參與教學、對學習數學是否有信心、感興趣、對與數學有關的問題是否充滿好奇心、遇到難題能否積極地去克服和解決等等。第二，其次，在評價的性質上，提倡積極性評價。比如當一個學習成績一般的學生主動回答問題，但是并沒有完全解決該問題時，教師應充分肯定學生的成績及能夠大膽發言的勇氣，可以說:“我和同學們都為你今天的出色表現感到非常高興，你今後的表現一定比今天更出色。”最後，對學生的評價應有特色。教師在對學生進行評價時，應具體、有針對性。否則，評價效果則不夠理想。

總之，初中數學教學中應根據學生學習能動性的内涵，确定明确的情感目标，激發學生的内在需求動機，培養學生的積極情感态度，增強自信、降低焦慮感，創造适宜的課堂心理環境，使學生的數學能力全面提高，從而促進數學教學質量的提高。

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