高校教授評職稱條件?11月29日，山東省人民政府新聞辦公室組織召開關于“山東省高校教師職稱自主評聘情況”的新聞發布會，會上通報了《高校教師職稱自主評聘管理辦法》，引起較多網友關注此外，我們還在會上了解到，山東理工大學今年壓縮了副教授晉升的年限，新晉升高級職稱人員中40歲以下占比已達到61%，我來為大家科普一下關于高校教授評職稱條件?以下内容希望對你有幫助!

高校教授評職稱條件

11月29日，山東省人民政府新聞辦公室組織召開關于“山東省高校教師職稱自主評聘情況”的新聞發布會，會上通報了《高校教師職稱自主評聘管理辦法》，引起較多網友關注。此外，我們還在會上了解到，山東理工大學今年壓縮了副教授晉升的年限，新晉升高級職稱人員中40歲以下占比已達到61%。

據山東理工大學副校長劉國華介紹，根據學校年輕教師較多、對副高職稱需求更加迫切的現實情況，山東理工大學在高級職稱比例規劃中給予副高更大的傾斜。“在高級職稱占比50%控制下，學校副高占比達到36%左右。在今年職稱評聘中，壓縮了副教授晉升年限，新晉升高級職稱人員中40歲以下占比61%。”劉國華表示，“十四五”期間，随着年輕人才不斷成長，學校将逐步提高正高占比，滿足教師職業發展需要。此外，為促進人才引進，山東理工大學建立直聘制度，優秀人才可直聘為高級職稱。

職稱改革，大勢所趨？

在高校，教師的收入與職稱相關，職稱越高，收入也相應更高。但“不評不甘心，參評特累心，落評更灰心”卻是教師群體的共鳴。教師辛辛苦苦做課題、做實驗、寫論文、投稿發表，其結果卻很少沒有波折，他們常常在投稿之後面臨沒有音訊、殘酷被拒、大改特改等後續。此外非升即走、僧多粥少、教學科研難平衡等也讓高校教師在評職稱上壓力十足。

值得一提的是，近年來，不論是教育部，還是各省、各高校在教師職稱改革方面都有所行動，特别是2021年1月27日，人力資源社會保障部、教育部印發的《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），引起了高校教師的廣泛讨論。

《指導意見》提出要健全制度體系，保持高校教師現有崗位類型總體不變，一般設有教學為主型、教學科研型等崗位類型。适應新時代教師隊伍發展的需要，高校可根據自身發展實際，設置新的崗位類型。要完善評價标準，嚴把思想政治和師德師風考核，将師德表現作為教師職稱評審的首要條件，突出教育教學能力和業績，推行代表性成果評價，克服唯論文、唯“帽子”、唯學曆、唯獎項、唯項目等傾向。要創新評價機制，結合學校特點和辦學類型，針對不同類型、不同層次教師，實行分類分層評價，完善同行專家評議機制，健全完善外部專家評審制度，探索引入第三方機構進行獨立評價。建立重點人才綠色通道，激發人才活力。要落實自主評審，高校教師職稱評審權直接下放至高校，自主制定教師職稱評審辦法、操作方案等評審文件，自主組織評審、按崗聘用，同時加強監管，優化服務。

當然，各省也在陸續發布相關政策方案，比如青海省的《青海省深化高等學校教師職稱制度改革實施方案》、湖北省的《關于進一步深化我省高等學校教師職稱制度改革的通知》、山東省的《高校教師職稱自主評聘管理辦法》等。

近些年來，高校在職稱改革方面也動作頻頻：

南昌大學為基礎教學型崗位單獨制定職稱評審條件，突出教育教學能力和業績，近5年共晉升基礎教學型正高19人，基礎教學型副高25人。此外，該校還增加“特别推薦”職稱晉升通道，通過破格、綠色通道等方式，對取得重大基礎研究和前沿技術突破、解決重大工程技術難題等，制定較為靈活的評價标準。

中國藥科大學教學研究型崗位取消科研成果要求，重點考核教師在學生培養、教學改革和教學研究中的工作實績；面向堅守教學一線超過10年的副教授，特設“教學型特聘教授”崗位，三年聘期内每年給予5萬元補貼，對期滿考核優秀者在職稱晉升時單設指标。

而近幾年我們也看到很多大學教師被提拔，這也讓其他教師看到更多的希望。比如，2019年，南京林業大學理學院教師蔣華松評上了教授，他也是該校第一位“教學專長型”教授；2019年9月，南通大學藥學院青年教師陳勇博士在學校崗位績效定檔評審中，以優秀業績被跨層級“低職高定”，直接被定檔為正高檔，享教授檔崗位獎勵津貼……

職稱改革之路還長

高校教師是我國專業技術人才隊伍的重要組成部分，是新時代推動國家教育事業發展和高層次人才培養的重要力量。而教師職稱評定對于提高教師積極性和創造力、提升高校教育質量和辦學水平具有重要意義。在此方面，需要高校管理者深入關注和探索。

一些高校從打破唯論文、唯帽子等“五唯”出發，進行了許多有益的探索，但依然有很漫長的道路要走。專家也提醒，破“五唯”絕不是放水，既要擺脫束縛、釋放活力，也要守住底線、科學評價。

南方科技大學人文社科學院院長陳躍紅表示，破“五唯”的真正含義并非完全不看資曆和成果等，而是不“唯”，是不隻看學曆、資曆、帽子、論文、項目這五個維度。

北京理工大學人力資源部部長閻豔表示，對于大多數高校來說，職稱改革還有很長的路要走，雖然目前一些高校在職稱改革方面進行了有益嘗試，但随着學科發展，如何更好地将育人質量用于教師評價依然是一個需要不斷向更優去完善的課題。

高校職稱改革，高校管理者怎麼看？

《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見》印發後，不少高校教師關心破“五唯”之後，高校如何實現“破立結合”？分層分類評價究竟如何推行？多位國内高校負責人作出相關解答，這或許可以讓我們有更多的思考。

同濟大學校長陳傑認為，高校要在符合國家要求基礎上，結合差異化發展需要，進一步科學合理的設置職稱崗位類型，引導廣大教師自主選擇符合自身特點，最能發揮自身特長、最能激發自身積極性和創造力的崗位，并在所選崗位上實現自我價值，服務學校雙一流建設與社會發展。

他還建議，高校可根據自身情況與發展需要，進一步探索準聘與長聘相結合等管理方式，落實和完善能上能下、能進能出的聘用機制，激活教師隊伍可持續發展的新動能。依托長聘崗位，要形成一定的人才集聚效應與典型示範作用，加大青年人才引育力度，全過程、全方位培養與評價，完善晉升與流動機制，為隊伍建設儲備源源不斷的青年後備力量。

“高校對于各級職稱評聘要求的設立既要防止‘一刀切’，也要避免‘無章法’。”陳傑認為，建立分層分類的評價标準，學校層面可對各級職稱評聘制定任職必備條件，同時也要針對不同崗位類型、不同學科專業及不同人才層次的屬性特征明确評價的重點和評價導向，制定與崗位匹配的評聘标準和業績要求，并确保各類評價标準科學設置和穩定持續。

“教師的職業特性決定了教師應該成為以德施教、以德立身的楷模，而教書育人作為教師的第一學術責任，教師教書育人的投入與成效理所當然是教師評價的重中之重。”清華大學副校長鄭力指出，在教師職務晉升中，高校應對申請人思想政治、師德師風情況進行全面考察，教師工作部配合院系各級黨組織負責把好思政關、師德關，推動師德師風建設常态化、長效化。

清華大學規定，教研系列教師必須有40%的工作量投入教學，把講授一門本科生課程作為長聘教師的基本要求，鼓勵長聘教師擔任本科生班主任。“學校要将課堂教學和教學質量作為評價要素，将教師在教學學術研究和課程體系建設等各種育人工作中作出的貢獻均納入教師教育教學評價範疇。”鄭力表示。

END

如何将職稱評定改革長久地堅持下去，離不開高校及各地方政府相關機構的持續努力。對于高校管理者而言，教師職稱評定改革則需通過科學的頂層設計，細化評審标準、建立認可度高的職稱評審體系，才能促使改革落到實處。

來源：麥可思研究整理自教育部網站、央視新聞、山東省人民政府新聞辦公室、文彙客戶端、齊魯壹點等，轉載請注明來源。

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