闫學導師

學前指導

師：小朋友，你們相信不相信我能用十秒鐘讓你笑起來。不信是吧？好，那我們試試看。注意觀察。

（播放視頻，孩子們笑着議論，這不正是他們前期進行的活動嘛。）

師：果不其然啊，我說十秒鐘，剛一播放，你們也就笑起來了。為什麼？你們看到了你們自己。尤其是那個跳舞跳得特别快樂的孩子，（指學生）是不是你？當我們看到這個畫面的時候，我們又想起了前幾天汪老師帶你們一起去杭州植物園，全校同學都去杭州植物園進行戶外研學活動了，是嗎？所以，一下子勾起了我們很多非常美好的回憶。尤其是我們三四班，這些場景啊，都被汪老師發到了我們班級的群裡。被闫老師看到了，哇！太喜歡了！所以我就把它保存下來了。那天，我們不僅是做了遊戲，我們還唱了歌，跳了舞，我們全校同學還撿了很多非常美麗的落葉。有的同學啊撿了各種色彩、各種形狀的落葉，你看這些就是我們同學在撿落葉時的情景。撿到一片漂亮的落葉，你看大家多開心啊！後來我們又把這些美麗的落葉選了最喜歡的拼成了繪本的封面、繪本當中最喜歡的人物形象，是嗎？我們一起來欣賞一下。

師：（出示圖片，并解說）《猜猜我有多愛你》，多有創造性啊；這是《一條聰明的魚》；這是什麼？一隻狐狸，大大的尾巴；這是我們三四班同學共同合作的《風中的樹葉》。好棒啊！好有創意！

師：你看當我們看到這些美麗的、富有創造性的樹葉畫的時候，我們就會想到在杭州植物園的那些快樂的場景，我相信那一天，我們不僅是玩得快樂，我們還學到了很多知識。看到同學們這些非常有創意性的樹葉畫，闫老師不禁想起了我非常喜歡的一本繪本，這個繪本的作者是日本一個非常有名的作家叫安野光雅，他創作過一本繪本叫《兒童的季節》。這本書啊，其實對于我們未來科技城海曙小學的孩子們來說是不陌生的。不信，你來看——

（老師出示圖片，孩子們哇！指名說）

生：二樓衛生間旁邊有一幅畫。

師：就在我們二樓衛生間有一幅畫，現在這幅畫出自哪裡，你知道了嗎？

生：（齊）兒童的季節。

師：對，出自日本作家安野光雅的代表作之一《兒童的季節》。你看這些小朋友多開心呀。圍着一棵大樹在做遊戲。而這些大樹上那彩色的葉子一片一片飄落下來。這個場景好像能讓我們聽到他們歡樂的笑聲。就像剛才我們同學一樣。

（出示圖片）再看這一幅，這是安野光雅的《兒童的季節》當中所描繪的另一個畫面，觀察，兩個小朋友在拿着梯子，聰明的小朋友一下子就猜到了，他們在用這高高的梯子上樹去摘柿子。紅紅的柿子挂滿了枝頭，好誘人哪，好快樂呀。

（繼續出示圖片）再看這個畫面，一下子我們就看到了，這是小朋友在房前屋後的田野上、小山坡上在放風筝，想必又是一幅特别歡樂的場景。（小朋友議論）是啊，有的風筝還挂在了樹上，有一個小朋友在上樹去——（一孩子說“撈”）不叫“撈”，那是去“夠”下來，或者去“摘”下來，想辦法把它“拿”下來。

（出示圖片）繼續再來看——

生：滑雪。

師：堆雪人，打雪仗。一場大雪下來了，地面上、房頂上都是厚厚的白雪，小朋友們都從家裡紛紛地跑出來，大家一起打雪仗、堆雪人。我們的耳邊也仿佛聽到他們歡樂的叫喊聲。

師：同學們，剛才安野光雅在他的這本書當中所展現的這些活動，這些遊戲，你們有沒有做過呀？

生：有。

師：比如說放風筝，肯定很多人做過；比如堆雪人（有聲音說沒有，有聲音說做過）有的小朋友做過，對于我們杭州的小朋友來說，杭州冬天有時候會下，但是下的不多，可能有的小朋友沒有堆過雪人。是啊，這些場景勾起了很多小朋友美好的回憶。那麼這些生命當中最歡樂的記憶是需要記錄，需要保存的。那麼保存這些歡樂場景的方式呢，比如可以說是——

（提問學生）

生：拍照。

師：還有嗎？

生：寫日記。

師：用文字記下來，是嗎？

生：畫下來。

師：像安野光雅一樣，是嗎？（稍停）還可以像汪老師那樣拍視頻拍下來，對吧？是啊，有很多種方式可以供我們選擇，保存記錄，那麼今天在這節課上我們就學習用文字來保存生命當中最歡樂的記憶。所以這次我們習作的主題啊，就叫做《那次我玩得真高興》。

師：一看到這個題目，有沒有想到你生命當中，雖然你隻有不到十歲，有的剛剛超過十歲，但是你的生命當中是不是也有了很多歡樂的記憶了呢？我們先在腦海當中回憶下，然後我們可以和同桌、前後桌互相交流交流，如果你拿來了照片，可以讓你的小朋友或者同桌，讓他欣賞一下。然後講一講我們這些快樂的記憶，好嗎？

（班級交流）

師：你們交流得真開心哪，誰來說說看，你生命當中玩得最開心的是哪一次？你的照片最多，你給大家講講吧？

生1：那次去三亞的時候，我本來以為我玩得會很開心，結果我發現我快要被曬死了。當時我在玩的時候，沙子好熱啊，我都要被燙傷了的感覺。

師：你們看，她在講她在三亞玩的記憶的時候，她的臉上抑制不住地開心的笑容，是吧？三亞的陽光特别強烈。在陽光強的時候在海邊玩耍還需要一定的意志力的。很不錯！

生2：我爸爸、我媽媽、我外婆，我們去武器展覽館。

師：看到了許多武器是吧？那次你玩得開心嗎？看了許多武器，也長了很多知識。你喜歡武器嗎？也喜歡玩槍，是吧。小男孩啊，都喜歡這些，很棒！

生3：我小的時候，爸爸媽媽帶我去千島湖玩了。

師：千島湖？特别美，是嗎？你們到千島湖都玩了些什麼呢？

生3：第一天我爸爸帶我騎着自行車在湖邊玩，

師：我也在那裡自行車。有沒有坐船呢？

生3：船是第二天去坐的。

師：第二天也來得及，千島湖特别大，特别美，坐船可以看到更多的風景，讓人心曠神怡。

生4：暑假裡面，我和我的朋友，他住在杭州那裡，我們繞着西湖走了一圈，一共走了10公裡，累都累死了。

師：（大拇指）但雖然累，心裡呢？

生4：很高興。

師：哇，暴走西湖啊，我也曾經圍着西湖走過一圈，一邊觀賞風景，一邊和行人一起走，但這種感覺還是很特别的，很開心的。累并快樂着。我們還有小朋友舉起手，那麼因為時間關系，口頭交流就到這裡，我們可以通過我們的文字記錄下來，待會兒我們還可以進行交流。接下來同學們把你的作文紙拿出來，可以一張不夠就兩張。

師：這次習作我們就以《那次我玩得真高興》做題目，來寫一篇作文，注意這次作文要讓我感受到你玩耍時的高興。怎樣表現能讓我們感受到你的高興，待會兒我們看那些同學的是最棒的。接着，我們就寫寫看，注意速度。注意作文不僅要寫得好，還要有一定的速度

自主寫作

（過程略）

寫後指導

第一環節：學生作品分享

師：我們暫時先把手中的筆放一放，同學們，剛才啊，在奮筆疾書，有的同學已經寫了很多的内容，闫老師剛才在巡視的時候，我就發現了好幾個孩子作文寫得特别棒，而且有一定的速度。這樣，我們先來挑選幾個同學的作文和大家做一個分享。假如說你還有個小尾巴沒寫完，你待會兒讀你的作文的時候可以口頭把它說出來。

（老師指名）

師：美辰同學在讀自己作文的時候，其他同學要專注地傾聽，一邊聽一邊感受，她寫的是在哪裡玩，她有沒有寫出她的開心，她讀她的文字，有沒有讓我們感覺很開心。

（學生讀自己作品）

師：真厲害，用短短十多分鐘就寫了一篇這麼長的文章，（小姑娘說還沒寫完）盡管還沒寫完，她已經口頭表達了她後面要寫的内容，相信她把後面的内容落到文字的時候，會寫得更棒。

師：（轉頭對學生）你有沒有注意到她寫了好幾個比較好玩、特别歡樂的場景，有誰聽到了？

生：她爬山時看到了一個牌子說“注意這裡有狂犬出入”，然後就看到了一隻黑狗。

師：剛看到牌子就看到了那隻黑狗了是嗎？外出遊玩是要注意安全，美辰寫的這篇文章這個場景給我們留下了深刻的印象，這就叫“有機無形”，給我們留下了深刻的記憶。

生：她發現了長在湖裡的樹。

師：她發現了長在湖裡的樹，我們杭州有很多水塘，有很多河道，你有沒有發現長在水裡的樹啊？（很多孩子說有）一說大家都想起來了，美辰啊，就把看到的這個場景寫下來，也讓我們覺得給我們留下很深的記憶，很深的印象，很棒！還有一個場景闫老師覺得很有意思，她讓我想到了一家人真是特别開心，她提到了有很多纜車，和爸爸媽媽、和姨夫阿姨、和萱萱姐姐一起騎着車來出發。你看一家人一起騎着車或坐着纜車遊玩，是不是特别歡樂？這一家人歡樂的場景可真讓我們羨慕。

（指名第二個孩子分享，重複聽的要求。孩子邊分享老師邊指導細節，比如湖中的樹，藤蔓，陡峭的地方，不時幫孩子理順句子。）

師：我們可以少些點吃東西的場面，因為剛才你寫的是在西湖遊玩，是不是這一段内容我們可以把它删掉？（孩子讀結尾）還要把自己的感情、感受再表達一下，謝謝李昊田同學。剛才我們随着他在西湖邊走了一圈，感受到也似乎和他一起看到了西湖邊的風景，比如說湖裡的樹、西湖的遊船、西湖的水，當然他還寫了在西湖邊暴走的時候，他渴了，他也餓了，寫了自己喝水啊，吃香腸啊，當然這些都會給我們留下歡樂的記憶。但是我們如果給他提一些建議的話，哪些地方可以去掉，哪些地方可以寫得更具體一些？（孩子們說吃東西可以去掉）吃東西可以一句話提一提對吧。我們知道西湖邊有很多名勝古迹，我們是不是應該更多寫一寫美麗的風景包括名勝古迹帶給我們的知識，帶給我們的啟發，對吧？當然在學知識、看美麗風景的時候，我們也會感覺到身心的快樂。（轉身問李昊田）你覺得闫老師和同學們給你提的建議有沒有道理？（得到肯定）我相信你會修改得很好。

第二環節：作家作品分享

師：剛才我們又兩位同學分享了我們快樂的記憶，我相信有很多同學還沒有來得及分享。其實剛才和同學一起聽你們分享你們的作文，和你們一起感受玩耍的快樂的時候，我就想到了我原來讀過的一本書，這本書是一位作家含含寫的一篇文章《夏夜音樂會》，它是一本繪本。我們一起來看一看。

（老師分享繪本《夏夜音樂會》）

師：你認為這是一場怎樣的音樂會？

生：一場快樂的音樂會。

師：都讓我們感受到那種歡樂的氛圍。那你是從哪些語句中感受到這是一場歡樂的夏夜音樂會呢？你可以拿起筆在這篇文章當中勾畫一下，看是哪些文字讓你感受到這是一場快樂的夏夜音樂會。

（學生勾畫）

師：看誰勾畫出來了，和大家一起分享。

（一男生起來後，聲音很小，老師俯身傾聽。）

師：你想問一個問題是嗎？（生問詞語算不算）詞語也是表達歡樂的一種不可缺少的文字材料。

（學生分享勾畫的句子，師生交流歡樂的氛圍：月色、跳舞、音樂）

師：我們描寫“歡樂”，描寫“高興”，不一定直接說，我們還可以通過美好的景物的描寫，通過熱鬧的場面的描寫，通過歡快的聲音、語言、身體動作描寫，來表現我們的歡樂。當我們在修改作文的時候，就可以借鑒像《夏夜音樂會》這樣一種表現手法，讓我們的文字更加生動，更加含蓄，也讓我們覺得更加韻味悠長。

第三環節：教師作品分享

師：剛才我們分享了作家含含的文章，同學們也分享了你們的文章，我們知道了好文章還可以是什麼樣子。其實闫老師也喜歡寫文章，分享一個我童年時代快樂的場景。你們想不想看一看（齊聲想），待會兒我可讓你們評一評闫老師這篇文章有沒有讓你覺得很快樂。

（老師分享：堆雪人）

師：這是闫老師寫的兒童時代堆雪人的情景，你知道闫老師有一個——（生接“哥哥”）哥哥帶我堆雪人了。你有沒有覺得闫老師這段堆雪人的情景讓你感受到快樂？從哪些地方、哪些語句讓你感受到了？

生：歌謠内容。

師：當時我啊，太開心了，就圍着雪人邊跳邊唱起歌謠來了。

生：我忍不住跑過去抱住了大雪人。

師：當時的心情無與倫比。通過一個動作“抱”寫出了我的快樂。

生：鄰居家的小朋友跑了過來，圍着雪人看了又看，轉了一圈又一圈，我說這是我哥哥給我堆的。

師：是啊，能感受當時我心裡自豪和驕傲。（指屏幕）同學們有沒有注意，當我哥哥把我叫起來，我的動作是怎樣的？

生：麻利的。

師：麻利到什麼程度？

生：臉都沒洗。

師：睡眼惺忪就跑出去了。北方的冬天是寒冷的，我穿上棉衣棉褲，臉都沒洗就去堆雪人了，但是心裡是快樂的。同學們看到了，我就是記錄了和哥哥堆雪人的快樂情景，看到了我臉都沒洗就去堆雪人的場景；還看到了我和哥哥堆雪人的整個過程，有一連串的動作；同學們還好像聽到了闫老師一邊圍着雪人跳舞還一邊唱着歌；小朋友還注意到了我一邊和鄰居小朋友蕾蕾交談時我内心的驕傲和自豪。而這些語句都能夠讓同學們感受到童年時候的闫老師是很快樂的。我和大家一樣有一個快樂的童年，而這是一件非常普通的小事。如今哪，四十多年的光陰過去了，但是這一普通的小事，因為它非常快樂，卻是長久地留在我的記憶當中，難以磨滅。所以文字要想打動人心，打動你自己，一定要把真情融進你的文字當中，融進我們的字裡行間。隻有有真情的文字才會最終打動人，也最終讓我們的記錄更加光彩，更加明亮和溫馨。

布置作業

布置作業：修改我們的習作，讓文字更動人，讓生命的光陰，更加明亮，更加光彩。

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