教育評價和評價的區别?霍華德·加德納的多元智能理論啟發教育者要用發現和賞識的眼光去看待學生，要認識到每個學生都有特殊的智能，不要用一把尺子衡量學生對此，絕大多數教師是認同并能在教育實踐中體現的但是，如果隻衡量學生的某一學科，我們還會借鑒多元智能理論來賞識他們嗎？，現在小編就來說說關于教育評價和評價的區别?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

教育評價和評價的區别

霍華德·加德納的多元智能理論啟發教育者要用發現和賞識的眼光去看待學生，要認識到每個學生都有特殊的智能，不要用一把尺子衡量學生。對此，絕大多數教師是認同并能在教育實踐中體現的。但是，如果隻衡量學生的某一學科，我們還會借鑒多元智能理論來賞識他們嗎？

作為一名任課教師，總要對學生提交的學習任務進行評價，一個時段還要寫評語。我曾經為許多學生寫過推薦信，為他們編輯的文集寫過序言。

在語文課堂上，靜怡不是簡單地聽課，她在傾聽老師和同學的看法時，一定伴有缜密的思考。她的發言往往能說出一般人沒有看到的東西，或者将别人模糊感覺到的東西表達得十分清晰明白。在小組讨論之後，她往往是作為小組的代表陳述看法，因為同學們信賴她的判斷和口才。（以上摘自為靜怡同學寫的推薦信）

飛凡同學的寫作很有思考深度。他思考社會現象，如《停止“假努力”》；他探究曆史，如《論唐太宗的功過》；他評價影視作品，如《你好，李煥英》；他推薦經典名著，如第二大類“品典評書”的7篇推薦語……這些文章不隻是描述一種現象，不是介紹幾篇作品，而是将重點放在挖掘現象背後的原因、作品情節蘊含的世道人心上面，這就很能見出寫作者的功力了。（以上摘自為飛凡同學的文集寫的序言）

是不是說靜怡、飛凡同學的語文素養特别優秀，我才這樣寫推薦語和序言呢？其實不然，我所肯定與贊賞的隻是他們身上表現出來的某一方面甚至一個亮點，并不需要他們的語文素養全面優異。這是否也體現了多元智能理論在學科教學中的運用呢？

某學生語文的閱讀、鑒賞不怎麼樣，但寫作很精彩；某學生數學的幾何不怎麼樣，但函數、不等式學得相當輕松。對這樣的學生，我們開出的“藥方”往往千篇一律，那就是“查缺補漏”，導緻許多學生在“短處”花費時間與金錢，結果收效甚微。如果借用“多元智能”來評價、處理這個問題，我們是不是應該“揚長避短”呢？我曾經和同事嘗試從語文學習的不同領域評價、表彰學生，而不是隻看試卷上的一個枯燥的總分。字詞基礎好的授予“許慎獎”，文言文閱讀好的授予“孔子獎”，古詩詞鑒賞好的授予“李太白獎”，小說欣賞好的授予“莫言獎”，時評寫得好的授予“魯迅獎”……這樣受到表彰的人擴大了幾倍，讓更多的學生在語文學習方面占有了優秀的一席之地。這樣獎勵之後，獲獎的領域自然成了學生的驕傲，越學越好，而未獲獎的領域也會被學生自己帶動起來同步提升。

事實證明，賞識與展示學生一門學科中的某一點優勢，其功效比“查缺漏，補短闆”要高出許多。以下是謝安琪同學的故事：

謝安琪，一個在學習方面與衆不同的學生。

她思考問題的速度實在太快——老師本來想讓班上大多數同學有了結論再交流，可是她往往在片刻之内就有了想法，就要展示和表達。

她讀的書又多又雜——隻要是某位老師在與她讨論問題時提到的書籍，她幾乎都要找來閱讀，并且讀了還要再跟老師交流看法。

她寫的文章很獨特——特别喜歡針對别人稱頌的看法寫一些“商榷”“不敢苟同”的文章，而且總能給人新的啟發。

既然謝安琪已經不适合班集體授課學習，我便與她商量，為她量身定做了獨特的語文學習方式。

課堂：學習過程中記錄疑惑或者新的理解，下課後與語文老師單獨交流。

閱讀：讀完一本書後，跟老師分享自己的體會和感悟。

寫作：先與語文老師就某一話題交流看法，然後寫成文章，一段時間後将其作品彙集舉辦專題展覽。

一個學期過去，她總結道：

我對語文學科最喜歡做的事情是讀書，然後寫讀書筆記，在寫讀書筆記的過程中，我會慢慢梳理自己的思路，然後跟語文老師進行探讨，在探讨的過程中提升水平。老師對我的過程性評價做了一些比較靈活的調整，每次我的讀書筆記獲得的加分，可以去彌補我平時小測分數的不足，這樣就是一舉兩得的事情了。在讀書之餘我也喜歡創作，特别喜歡讀詩、作詩。老師對于我這種雖然有點為賦新詞強說愁的詩倒是非常的支持，在年級裡給我辦了一個謝安琪詩詞展，能激勵我創作的信心。

這名學生被老師“揚長”之後，最重要的改變是從課堂裡走出去，以一種适合自己的方式開始真正的學習。所以，發現學生學科裡的一點優勢，不僅僅是為了表揚與展示，更重要的是根據其優勢，找到适合學生個人的學習方式。

（作者系北京十一學校語文特級教師）

《中國教師報》2022年05月25日第7版

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