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8日的留言贈書活動得到老師們的積極響應，大家平凡而溫暖的故事讓中教君看到了生動真實的教師生活。

今天，教師節第二波贈書福利來了！

又是華麗麗的100本——

《世界英語大賽冠軍教你學英語》50本 《第56号教室的奇迹》50本

贈書活動規則

1.在本條微信下方“寫留言”位置留言，寫下對您影響最深的一本書的書名 100字左右的微書評；

2.如果您的留言被選入精選并顯示，留言點贊量前50名自動獲得贈書，其餘50名獲贈者從餘下留言中随機抽選；（當然為了讓你的留言點贊量越高越好，你可以召喚更多小夥伴來關注這項活動）

3.共贈書100冊，每人限贈1冊，随機贈送，恕不接受備注選書；

4.活動時間為即日起—— 9月13日17時。

為什麼送《第56号教室的奇迹》？

本次贈送的《第56号教室的奇迹》是“56号教室的奇迹”系列的第一冊，該系列書的作者是雷夫·艾斯奎斯老師。

30年來，雷夫老師一直在霍伯特小學擔任五年級的老師，第56号教室的孩子大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎注定平凡的學生卻在一個充滿愛心與智慧的老師的培養下，全國測試成績高居全美TOP5%，他們長大後紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學并取得不凡成就。這一切奇迹的締造者就是——雷夫·艾斯奎斯老師。這位心靈導師，教給學生一生受用的技巧，以及人格、信念的培養。

他用簡單而有效的教育方法，将理論和實踐完美結合，“終身閱讀”、“親手勞作”、“以運動為本”等課程不僅可以在課堂上立刻實踐，而且在家庭教育中也同樣實用。

此外，與鐵腕管理相反，他提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵不同，他則反複強調知識本身就是最好的獎品……優異的教學質量，孩子個個謙遜有禮、誠實善良。

這樣的成就，追溯其根源則是雷夫反複強調的“道德培養的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規則——我能體貼别人——我有自己的行為準則并奉行不悖。近25年的教育實踐，雷夫深信：着力孩子的品格培養，激發孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

第56号教室成功的秘密是什麼？

第56号教室成功的秘密可以歸結為“信任”“角色榜樣”和“六階段”。

其實，用這三個關鍵詞總結第56号教室的成功秘訣也是無奈之舉，因為就像雷夫老師自己說的那樣——

“當你打開這本書的時候，請記得，我依然在這間教室裡奮戰；而當你逐頁閱讀本書時，我則不是指導學生解題就是批改作業，不然就是和班級搖滾樂團一起排練。我和你們一樣，每天都期待能做出一些不一樣的成果。在這個險惡虛僞、因循苟且的世界，我竭盡所能教育出善良誠實、積極進取的孩子，但這幾乎是難以達成的任務。

假如你是個進取的老師，我有話告訴你，那就是，“苦日子不遠了”，不管你再怎麼盡心盡力，到頭來都可能功虧一篑。但是這并不表示你教得不好，而是教書這工作本來就充滿挑戰，就算最優異的老師都随時可能碰到挫敗。而好老師的過人之處就在于，他們從不輕言放棄，而且一旦遇上挫折，他們一定會再重返教育現場，找出更好的教學方法。

在教育圈中，總少不了愛說大話的老師，他們教幾年書就離開崗位到處演講，傳授所謂的教學秘方。我認為，真正熱愛教育的老師應該站在一起。老師必須經過失敗、堅持以及大量心力的付出，才能淬煉出卓越的教學。我希望家長和老師打開本書之時，都能将這點牢記在心。畢竟，成功沒有捷徑。”

用信任取代恐懼

開學的第一天，在開始上課前的兩分鐘，雷夫老師與孩子們談論了這個話題。多數教室以害怕為基礎，而他們的課堂卻以信任為基礎。孩子們聽到這些話也欣然接受了。可是雷夫老師知道，讓孩子們了解自己的意思，需要的并不是單純的說教，而是言出必行的身教。

他與孩子們分享了這樣一個例子。很多人都玩過信任練習遊戲：有人向後倒，由一名同學接住。這種接人遊戲就算連續玩過100遍，隻要有一次朋友開玩笑故意不接住你，你們之間的信任就永遠破裂了。所以破裂的信任是無法修補的，除此之外其他的事情都可以補救。

雷夫是允許也寬容孩子們犯錯的，因為這樣的事情在所難免。隻有在孩子破壞了這種彼此的信任時，規則才會改變。學生們都知道，如果不小心破壞了這種信任，當然也有赢回信任的機會，可是這要花很長的時間。因此擁有老師這份信任的孩子會感到很自豪，也格外珍惜。

一個名叫艾倫的孩子曾告訴前來采訪的記者：“我去年問老師一個問題，結果她火冒三丈地對我說：‘我不是已經講過了？你根本沒在聽！’可是我有聽啊！就是聽不懂嘛！雷夫老師會講解500遍，一直到我聽懂為止。”——有問必答的雷夫老師。他說，學生提出的問題以前有沒有人問過不重要，我是否覺得疲累也不重要。我必須讓孩子們看見我熱切希望他們理解，就算他們聽不懂，我也不以為意。

又比如，如果雷夫老師告訴孩子們在周五會有一項特别的美術活動，那就說到做到，即使必須在淩晨4點鐘跑到24小時營業的大賣場購買額外的木料和畫筆，也在所不惜。

随時為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。不需要對孩子們長篇大論地談我們多麼負責任，而是要讓他們自己把信任放在我們的肩上。

信任和尊重一樣，也是相互的。雷夫老師就是用這樣的态度和方式日日反求諸己，用積極的态度與耐心來面對問題，打造出立即、持久，而且淩駕于恐懼之上的信任。這樣做不僅能讓孩子們因珍惜你的信任感而格外努力，而且一旦發生所承諾的活動有必須推遲的特殊情況，孩子們反而特别能諒解。

你就是榜樣

其實“角色榜樣”是建立“信任”所必須的要求。關于“角色榜樣”并沒有過于精深的道理，無外乎“孩子們一直看着你，他們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。”

雷夫老師從來沒有想過憑借成人的智慧去愚弄孩子，因為他認為孩子其實是很聰明的，一定會識破。所以當他要求學生和氣待人、認真勤勉時，他就有責任保證自己必須是他們所認識的人中最和氣待人、最認真勤勉的一個。

舉個例子，某位老師特别愛打電話，就連帶孩子們外出時也依然故我，大咧咧地在隊伍的最前面對着手機講個沒完。家中發生急事或者有特殊狀況時，打電話當然是無可厚非，但這位女士是跟男友聊天。她甚至會在孩子們做自然作業時“偷偷”上網購物，以為大家不知道她在做什麼。其實她大錯特錯了。

看，一天下來，老師可能有數千個可以樹立榜樣的機會，其中有些機會特别難得。隻是很多時候老師并不理解這種信任的價值和樹立榜樣的力量，導緻太多機會被白白錯過。

雷夫老師引以為豪的“六階段”說

有了良好的信任作為開端，教育孩子還需爬過六個階段。信任是地基，“六階段”則是引導學生學業和人格成長的基礎建材。雷夫甚至用“六階段”來教育自己的孩子，所取得的家庭教育結果也讓他極為自豪。

這不是雷夫老師憑空鍛造出的概念。

有一天，在他閱讀勞倫斯·科爾伯格用“道德發展六階段”的觀點分析《殺死一隻知更鳥》的文章時，不禁拍案叫絕。雷夫發現，文中所說的“六階段”不僅簡單易懂，而且完全可以用來教育孩子。果然，在後來的工作中“六階段”成為了凝聚全班的粘着劑，常常在上課的頭一天被作為重要的指導傳授給學生。

★第一階段：别讓孩子恐懼

從踏進校門起，大多數孩子所接受的行為訓練都是以“不惹麻煩”為原則的。因為惹了麻煩就會“倒大黴”，這樣的教導就是以恐懼為基礎的。這麼做很有效，但孩子們除了知道“要害怕老師的憤怒和權利”之外，什麼都沒有學到。

而教育者通常忽視的是，讓孩子有良好行為表現的最後目的，是讓他們相信這麼做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。

★第二階段：你是否也患有“獎賞症候群”？

“賄賂行為”常見于世界各地的教室。因為大家都清楚，讓小孩子遵守規則是全世界最難的事情之一。于是在眼前晃來晃去的獎賞成為良好行為的有力誘因。

不過艾斯奎斯認為，無論老師還是家長，都該保持警惕，明白用禮物或者金錢換取孩子良好行為的做法是很危險的。尤其應該要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需給予獎賞。

★第三階段：孩子，你可以不必取悅誰

很多孩子表現得很好是為了取悅，取悅家長、老師。比如他們坐的時候挺直腰闆，确實符合我們的期望，但他們這樣做無非是為了取悅老師、家長，所以雖然行為對了，可是這樣做的理由卻是完全錯誤的。

這就是聽話的乖孩子可能更危險的原因。比如，他們為父母努力的念頭往往給自己帶來很大的壓力，長大後可能會倍感沮喪、厭惡工作，并且無法了解為什麼自己對生活如此不滿。

★第四階段：對教育而言，規則是什麼？

鑒于行為不當的年輕人為數衆多，所以大多數教師在受訓時學到要在上課的第一天制定規矩。畢竟，讓孩子們懂規矩是必要的。好一點兒的老師會花時間解釋制定某些班規的“理由”，也有不少富有創意的老師會帶着學生一起參與班級規範的設計，這樣孩子們會比較願意遵守規定。

不過，在教導孩子了解規則之餘也要提醒他們把眼光放遠，不受教室牆上的班規所限。規則固然有其必要性，然而在我們最景仰的英雄當中，有許多人之所以能成就偉業，正是因為他們不守規則。人的一生中有時并無規則可循，更重要的是，有時規則根本就是錯的。

★第五階段：體貼别人

雷夫老師常常用小說中的一句話告誡學生：“你永遠無法真正了解一個人，除非你能從對方的角度來看待事物……除非你能進入他的身體，用他的身體行走。”

他讓學生将忠告牢記在心，很快他發現班上的學生都變得善解人意。有些幫他代過課的老師都驚異于他班上的學生能夠自行調節說話音量。當代課老師問孩子們為何這樣做時，得到的回答是：“不想幹擾隔壁班的學生。”

★第六階段：有自己的行為準則并奉行不悖

這是最難達到的階段，也是最難教的階段，因為個人準則存在于個人靈魂中，還包括一份健全的人格在其中，所以效仿幾乎不可能。但同時，這也是最美好的境界。

簡單而言，第六階段希望孩子們的行為不是出于恐懼、取悅他人或者遵循任何外在的規則，而是因為有着一套自己奉行的行為準則。

56号教室并不存在真正的秘密

李鎮西為《第56号教師的奇迹》所寫的推薦序裡提到一件有趣的往事：

雷夫第一次來中國時甚至不知道什麼是“素質教育”。李鎮西拍着雷夫的肩膀說到：“素質教育，就是——教育！您所做的教育，就是素質教育！……我們現在所說的素質教育的内容，什麼全面發展呀，什麼生動活潑呀，什麼把人當人呀，什麼培養創造呀，等等，不就是教育本來的内容嗎？不就是教育的題中應有之義嗎？教育本身不就是提高人的素質嗎？……但由于種種原因，我們的教育卻越來越遠離當初的起點，越來越違背當初的含義，教育越來越假，越來越無視學生的素質，于是為了強調教育的本質，我們便提出了素質教育的概念……”

雷夫老師一邊聽，一邊不住地點頭——不但聽懂了，而且很興奮，很贊同。

其實，李鎮西的解釋不過是教育的常識，而雷夫隻是遵循了這些常識，于是他的教育就創造了“第56号教室的奇迹”。

所以，56号教室有奇迹嗎？有的。

有秘密嗎？創造這些奇迹的做法不見得是秘密，而恰恰是被遺忘的常識。

“第56号教室的奇迹”就是這樣一套寫給教師和家長們的書。創造奇迹的秘密往往普通得很，隻是少有人能夠真正踐行。這套書中有雷夫老師親手創造56号教室奇迹的點點滴滴，或許愛孩子的人都不該錯過。

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編輯 | 齊曉君

實習編輯 | 李天恕

文章部分節選自“第56号教室的奇迹”系列

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