壺口瀑布教學設計說課稿?【教材分析】《壺口瀑布》是部編版教材第五單元的第一篇課文本單元所選的課文都是遊記，通過記述遊覽見聞，描摹山水風光，吟詠人文勝迹，抒發作者的情思本課是一篇文質兼美的遊記散文文章層次分明，脈絡清晰，語言優美，情感真摯，思考深邃為了讓學生能快速入情入境，在教學中，我設計了多種形式的朗讀活動，引領學生充分感知壺口瀑布獨特的景象，今天小編就來聊一聊關于壺口瀑布教學設計說課稿?接下來我們就一起去研究一下吧!

壺口瀑布教學設計說課稿

【教材分析】

《壺口瀑布》是部編版教材第五單元的第一篇課文。本單元所選的課文都是遊記，通過記述遊覽見聞，描摹山水風光，吟詠人文勝迹，抒發作者的情思。本課是一篇文質兼美的遊記散文。文章層次分明，脈絡清晰，語言優美，情感真摯，思考深邃。為了讓學生能快速入情入境，在教學中，我設計了多種形式的朗讀活動，引領學生充分感知壺口瀑布獨特的景象。

對于八年級學生來說，學習遊記，不應當局限于這篇遊記寫了哪些地方，記了什麼景物，而應當先把握作者為什麼記這些景，他筆下的景物之間有什麼聯系，從中可以領略到作者想表達什麼情感或思考。

作者視角獨特，既有整體觀照，也有細節刻畫，在文中不僅精細地描摹了壺口瀑布洶湧澎湃之景與壯麗開闊之境，更由黃河博大，寬厚，柔中有剛、勇往直前的特質聯想到人的經曆，想到中華民族的艱難曆程，由對黃河的歌頌，升華到對中華民族百折不撓，自強不息，勇往直前精神的歌頌。描寫景物，表達情感，融會貫通且有特色。

【教學目标】

1.積累文章中精美的詞語，如“震耳欲聾”“深不可測”“前呼後擁”等；

2.品析語言，結合文章深刻體會作者在觀賞雨季和枯水時期的壺口瀑布時不同的感受。

3.領會文中所寫黃河的偉大性格，激發學生熱愛中華民族母親河的感情。

【教學重點、難點】

重點：品析語言，結合文章深刻體會作者在觀賞雨季和枯水季節的壺口瀑布時不同的感受。

難點：兩次壺口經曆之間的關系。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

我曾徘徊于黃河上遊的劉家峽水庫，驚異于她如泊如鏡的沉靜；曾生活于河套平原，陶醉于她如虹如帶的飄逸；也曾上溯龍門，感奮于她如獅如虎的豪壯。但當我沿河上下求索而見壺口時，便如癡如狂。

-----梁衡

二、初讀課文，尋美。

作者幾次前往壺口？分别在哪些段落具體描繪？作者兩次感受有什麼不同？

學生活動：默讀，圈點勾畫。

三、精讀品析，賞美。

學生活動：

1.朗讀第2段，試賞析雨季壺口之美。

第二次作者為什麼選擇枯水季去壺口？

2.自由讀3--5段，賞析枯水季壺口之美。

寫完壺口瀑布的水，為什麼又要寫“腳下的石”？

3.分别朗讀文章的第1段和第6段，說說這兩段寫什麼，有什麼作用？

小結文章的寫作思路。

【美點預設】：

氣勢之美

1.車還在半山腰就聽見濤聲隐隐如雷，河谷裡霧氣彌漫，我們大着膽子下到灘裡，那河就像一鍋正沸着的水。

本句運用比喻的修辭手法，将濤聲比作雷聲，把洶湧澎湃的河水比作沸水，突出壺口瀑布驚心動魄、氣勢磅礴的特點。

2.河水從五百米寬的河道上排排湧來，其勢如千軍萬馬，互相擠着、撞着，推推搡搡，前呼後擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。

運用比喻、拟人、誇張多種修辭手法和一系列動詞，寫出了瀑布的聲響、形狀、态勢、力量，給人以身臨其境的感受，使人震撼。突出壺口瀑布波濤洶湧，威武雄壯，大浪裹小浪，翻江倒海，飛流直下的特點，表現了黃河奔騰激越的氣勢。

3.平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。不，簡直如一卷鋼闆出軋，的确有那種凝重，那種猛烈。

運用比喻的修辭手法，将柔而無形的水比作“一卷飛毯”“一卷鋼闆”，傳神地體現了河水的“凝重”“猛烈”，突出了水勢變化之大，将黃河博大的胸懷、壯闊的氣勢非常生動地表現出來。

形态之美

1.它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鑽石覓縫，汩汩如泉；或淌過石闆，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋。

運用排比的修辭手法，生動地寫出了河水因地勢而纖細柔和的優美形态，其中“鑽”“覓”“淌”“夾”等動詞，運用得十分貼切，表現了水流的靈動多姿，使人如臨其境。

2.還有那順壁挂下的，亮晶晶的如絲如縷……而這一切都隐在濕漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂，一幅寫意畫。

運用比喻的修辭手法将順壁挂下的水比作“絲縷”，隐在水霧中像“一曲交響樂”“一幅寫意畫”，生動寫出了挂瀑水的姿态柔美，聲音動聽。

神韻之美

1.人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被壓迫竟會這樣怒不可遏。

運用拟人的修辭手法，賦予黃河水人的品性，表現了黃河水外柔内剛的品性，表達了作者的贊美之情。

2.黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗；死地必生，勇往直前。

運用排比、拟人的修辭手法，并運用議論、抒情的表達方式和借物喻人、借景抒情的表現手法，表現了黃河寬厚的雄壯之美，前仆後繼、勇往直前的精神，也抒發了對自然的熱愛，對中華民族精神的贊美之情。

四、延伸交流，說美。

你喜歡壺口瀑布嗎？想去壺口嗎？

如果梁衡先生決定要第三次遊壺口，請你幫他選個時間點。

五、課堂小結。

文章本天成，妙手偶得之。讀了梁衡的《壺口瀑布》，我們不由的會有身臨其境之感，在為美景感歎時，也深深被梁衡的語言文字所折服。下節課，我們将繼續探究作者的寫作技巧。

六、作業。

積累本課字詞，賞析經典語段。

闆書随堂完成。

教學反思：

第二課時

一、溫故知新，導入新課

上節課，我們跟着梁衡先生感知了壺口瀑布的壯觀與柔美，這節課，我們來跟着梁衡先生學習寫作遊記。

二、請同學們朗讀第3—5段，圈出表示觀察順序的詞句，把握作者的立足點和觀察角度。

1.自主圈點勾畫。

2.小組内交流。

3.明确：

下到溝底 走到河心 向上遊看去 細觀腳下的石

立足點：溝底河心的一塊大石頭上

觀察角度：俯視龍槽——仰觀河面——視線随河水由上而下——平視龍槽兩邊——俯視腳下

立足點不變，從不同角度描繪不同方位景物的寫作方法，即定點換景法。

“所至”是遊記的線索，也是寫景抒情的基礎。不一定都是實錄遊程，也不一定都有明顯的“移步換景”，可以像本文這樣定點換景。

二、請同學們再次朗讀第3—5段，體會作者描寫景物的手法。

作為一篇遊記散文，寫景應該成為主體，應重點描繪。讀了梁衡的文章，你認為在寫作時應該注意哪些問題？

“所見”是作者在遊程中目睹的風貌，包括山水景物、名勝古迹、風土人情、曆史掌故、現實生活等。寫作時應該圍繞一定的主題進行選材，有所側重，不可貪多求全。要寫最能觸動自己的景物，選擇表現景物之美最集中、最典型的“點”描寫。描繪景物時可采用恰當的修辭手法，調動多種感官，适當聯想和想象，以豐富作品的内容。

“所感”是遊記的靈魂，也是遊記的生命力所在。由景物自然而然地觸發出來，與景物融為一體；寫出自己對景物的獨具個性的體驗與感想。如果在抒寫感受的同時，能進行理性的思考，文章就有了高遠的立意。例如本文中，作者在抒寫對壺口瀑布的贊歎之情時，由小小的壺口瀑布透視黃河博大寬厚的雄壯之美，再由黃河的性格聯想到百折不撓、自強不息、堅韌剛強的民族精神，這就讓文章有了深度，增強了文章的魅力。

三、總結收獲：

1.遊記三要素：所至、所見、所感。

2.各要素之間的關系：

“所至”是遊記的線索，也是寫景抒情的基礎；“所見”是遊記的主體，也是作者着力描寫的對象；“所感”是遊記的靈魂，也是遊記的生命力所在。

3.寫作注意事項：

所至：不一定都是實錄遊程，也不一定都有明顯的“移步換景”，可以像本文這樣定點換景。

所見：要寫最能觸動自己的景物，選擇表現景物之美最集中、最典型的“點”描寫。

所感：由景物自然而然地觸發出來，與景物融為一體；寫出自己對景物的獨具個性的體驗與感想。

四、布置作業：

請仿照本文定點觀察的方法，寫某一處景觀。

課後反思：

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