部編版語文教材是以單元為組編排的，每個單元确定了明顯的閱讀主題，增加了語文要素。在每個單元裡，單元導語、課文、交流平台三位一體，建構閱讀體系，實施策略閱讀，将單元語文要素具體化，層次化，體系化。單元導語提綱挈領，閱讀實踐循序漸進，課文平台前後呼應。

一、單元導語提綱挈領

單元導語安排在每個單元的首頁。它有三個闆塊組成，第一、單元順序。單元順序是教材的安排順序，具有整體性、系列性、和順序性，也标明了本單元所在整個教材中所占的位置，常常有一豎行文字寫明，即“第X單元”。

第二、人文主題。每個單元都有人文主題，人文主題是比較寬泛的。比如部編版三年級教材第三單元是童話單元，本單元的人文主題就是《童話世界》。“乘着想象的翅膀，遊曆奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌。”這是人文要素。不同的文體有不同的寫作特點與語言特色，學習目标、學習方法也各不相同。比如小說單元，教科書在單元導語提出：小說大多是虛構的，卻又有生活的影子，點明了小說的主要特點是虛構。這也是本單元的人文要素。

第三、語文要素。統編教科書按照雙線組元的結構設計，單元導語中的語文要素提示的是本單元教學目标而不是教學内容，語文要素是提綱挈領，是“貼标簽”。

語文要素從閱讀與表達考慮，一般指向讀與寫兩個方面。比如部編版三年級語文教材第三單元是童話單元，本單元的語文要素有兩個：一是感受童話豐富的想象（指向了讀）；二是創編童話（指向了寫）。

再比如小說單元，語文要素為：讀小說，關注情節、環境，感受人物形象，非常清晰地說明小說的教學目标與要求。

課文、課後思考練習題、口語交際、習作和語文園地中的欄目，與本單元人文主題、語文要素建立聯系，并不意味着單元中的各項内容都要體現人文主題，都能緊緊圍繞語文要素。

二、閱讀實踐循序漸進

課文在語文教科書中處于核心地位，是主導語文教師規劃教學的主要元素，是實施課堂教學的核心材料。語文教學的重要任務是引導學生學會運用讀書、作文、口語交際等規律于實踐，從而形成相應的理解、運用語言文字的能力與習慣。這種能力與習慣不是憑空得來，課文正是學生獲得知識、訓練能力、學得方法、培養習慣的重要憑借物。

用好統編教材，遵循目标适度、具體和有梯度原則。能夠準确把握統編教材閱讀、表達目标的三個核心詞語：試着、初步、學習，分清目标之間的差異性。

另外，用好統編教材，要樹立整體教學觀，要體現目标的層次性和發展性。

就部編版小學語文教材中閱讀策略而言，從三年級開始，安排閱讀策略單元，三、四、五、六四個年級建構了一個閱讀體系，體現了目标适度、具體和有梯度原則。

怎樣實施策略閱讀？三年級上冊“預測”，四年級上冊“提問”，五年級上冊“提高閱讀速度”，六年級上冊“有目的地閱讀”。

就單元中的課文而言，每個單元安排了精讀課文和略讀課文。為了落實好“語文要素”，實現學以緻用，部編版教材安排了策略單元，這一單元無疑就建構成了一個閱讀體系。

部編版教材四年級上冊第六單元，人文主題是《純真童年》，人文要素是冰心的一段話；“童年啊！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。”顯然，這一人文主題時比較寬泛，我們到底該回憶童年什麼？

單元導讀中的語文要素：一是學習用批注的方法閱讀；二是通過人物的動作、語言、神态體會人物的心情；三是記一次遊戲，把遊戲過程寫清楚。

本着循序漸進原則，有梯度安排課文。《牛和鵝》是一篇範文，是完全呈現出批注的一個範本。範本的例子作用明顯，文中作了五次批注，第一次是“事情真的是這樣嗎？”，第二次批注是“逃跑--被鵝咬住--呼救，那種驚慌失措寫得很真實。”第三次批注是“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊。”第四次批注是“‘挂着淚笑’，事情的變化對‘我’來說太突然了。”第五次批注是“看來鵝并不可怕！隻要不怕它，鵝就不敢欺負人了。”

《一隻窩囊的大老虎》則是一篇學本，教材課文中留有空白，作為學生學以緻用的練習文本，學生可以在書上練習作批注。

《陀螺》是一篇固本，教材中同樣留有空白之處，但此處的空白，已經完全不同于《一隻窩囊的大老虎》的學本，意在鞏固提高。

循序漸進主要體現在精讀課文、略讀課文的編排策略上，精讀課文學習方法，略讀課文是運用方法。

三、課文平台前後呼應

“交流平台”是部編版三年級教材中出現的一個全新教學闆塊,與“識字加油站”“詞句段運用”和“日積月累”等構成完整的“語文園地”。它是以“語文要素”為主體,圍繞單元教材中出現的語言現象,語文知識以及學習方法,展開探究,梳理和交流,是“語文園地”乃至單元整組教學中的重要環節。也就是說，學生在課堂上學到的閱讀課文的一些方法，在“交流平台”裡将會體現出來，這樣，課文與“交流平台”能夠前後呼應。比如部編版教材四年級上冊第六單元，《語文園地》的“交流平台”：一邊閱讀一邊作批注是很好的閱讀方法。讀文章時，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發的地方……随時都可以作批注。

批注的方法多種多樣。如，可以标畫出相應的詞句，也可以在旁邊的空白處簡單寫寫自己的批語。

讀完文章，作完批注，再重新讀一下文章和批注，可以加深對文章的理解，會有新的收獲。

同學之間也可以互相交流自己作的批注，了解别人對文章的想法，豐富自己對文章的理解。

《語文園地》的“交流平台”對批注進行研讨、交流，作了總結。指出批注閱讀的批注位置，以及批注閱讀的批注方法，還有批注閱讀的作用。除此之外，師生之間還要充分交流，進一步開發、利用有價值的批注閱讀方法，實現策略閱讀的高效性。

了解的單元導語是提綱挈領的，明白了課文、交流平台是前後呼應的，掌握了閱讀實踐是循序漸進的。建構閱讀體系，實施策略閱讀。明明白白懂語文，簡簡單單教語文，輕輕松松學語文。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!