随着社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那麼，如何提高小學數學課堂教學的有效性呢。

一、恰當地分析和使用教材，為課堂教學有效性奠定基礎

（一）對教材進行準确的分析把握

教材是教與學的主要依據，也是教師與學生相互作用的中介，更是小學獲取數學知識、開發智力和發展數學能力的源泉。不過，教材并等于教師的講稿。教師在授課之前，還必須深入學習小學數學課程标準，認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，确定教學目标，還要根據教學要求和教材特點，并結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以便科學地組織教學内容，設計教學過程，做到在教學中抓關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效益。

（二）正确使用、創造性地使用教材

教材隻是教師教學的一個憑借，往往呈現一些生活、學習現象和事實，不利于學生探索與創新，需要教師根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學的有效性。

二、創設有效情境，激發學習興趣，使學生樂于學習

教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中産生學習和探索的興趣,

興趣是學習的最好老師，它在學習活動中起着定向和動力的作用，是激發學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。小學生的探索精神和創新意識是在對數學特點、内容發生興趣時而引發的。課的引入是學生能否産生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關鍵。在教學中，教師要善于了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據學生的心理特點，教學内容，挖掘教材活動性和創新性因素，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。小學生學習數學的情境大緻有兩種：第一種是現實生活情境；第二種是問題矛盾情境。教師通過創設情境，設置認知沖突，以情激趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，并産生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。數學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利于激發學生參與意識。要選準新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生産生強烈的求知欲和主動探索的興趣。

三、設計活動化學習過程，促進學生主動參與構建數學知識

學生能否真正在理解的基礎上掌握知識，取決于新知是教師的給予還是自身探求而獲得。在教學中教師應努力優化教學過程，實施開放式教學，把課堂營造成學生的數學活動場景，把數學知識的學習運用過程設計成一定的活動，激勵學生主動參與活動，讓學生在活動中探索求知、在活動中發現創新,提高學習活動效率。給學生足夠的時間進行探索性學習活動，讓他們在參與活動過程中學會觀察、學會思考、有所發現，并能對自己活動進行總結和反思，掌握科學探索和研究的方法。教學中可讓學生聯系生活環境，從已有的知識和經驗出發，在獨立思考的基礎上開展小組合作、師生共同研讨等探索性活動，通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，提高學習水平。例如，教學第七冊《可能性》時，我為學生設計了多種不同層次的、生動有趣的活動和遊戲，如抽獎、摸球、塗色、抽簽等。通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生在大量觀察、猜測、試驗、探索與交流的數學活動過程中，經曆知識的形成過程，逐步豐富起對不确定及确定現象的體驗。

四、建立合作小組，提供主動參與的合作夥伴。

在課堂教學過程中，在讓每個學生明确讨論的内容、要求之後，可采取小組學習讨論的形式，以4---6人一組為标準，将不同學習能力、學習态度、學習興趣、性别、個别的學生分配在同一組内，再給組内成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。在全班分小組讨論之時，教師關心每一小組的讨論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的讨論。學生通過小組内的相互幫助，共同商讨，不僅對所學内容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分展現。在小組讨論之後，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組間交流。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互争辯。通過議論，争辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流，相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對于攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。

五、營造教學的和諧性，提高師生友好互動的有效性

師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，都需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。為營造教學的和諧性，教師在課堂教學中要做到：

1.對學生任何正确的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重複和闡述學生的正确答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力。

2.教師在上課期間應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正确想法。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

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