“記流水賬”，是孩子們寫作文時普遍存在的一個問題

我把語文學習的主要内容劃分為四大闆塊：教材課文學習、課外知識積累、課後題型訓練、平時寫作運用。今天我們就“平時寫作運用”這一闆塊，單講“如何避免流水賬作文”？

“記流水賬”，是孩子們寫作文時普遍存在的一個問題。“流水賬作文”就像寫日記，把每天早上、中午、下午、晚上等時間内發生的事情都一五一十的記錄下來，隻有幹癟癟的記錄，沒有一點文采可言。

上初中時，我記得班上有個同學的作文是這麼寫的：

“上午的時候，我到食堂去逛了一圈，然後買了兩個包子、一個饅頭當作早餐；中午的時候，我又到食堂去吃了二兩面條，晚上的時候，我也沒有吃飯，就去小賣部買了一包方便面來吃。”

如果說這是小學生的，我認為還可以理解，但這是一名初中生的作文，有點令人驚訝。然而高中生的作文也好不到哪裡去，這個假期，我班上的一個同學的作文是這麼寫的：

“今天早上，婆婆喊我到菜市場一路去買菜，那個賣菜的老闆才叫兇哦，有個人趁她不注意多拿了兩根菜放在自己背篼裡面，哪個曉得被她看見了，她一陣毛絕，把那個偷菜的人絕得瓜兮兮的，好多人看熱鬧哦，我們也湊上去看熱鬧，看了一會就走了。然後我們把菜買起就回家了，回家後我就沒事可做，于是都到屋子裡面玩手機。”

不管是誰來評判，這段話怎麼看都不像是一篇作文。當然，這個同學的語文水平一直不好，寫作能力就更是糟糕了。一些語文基礎沒有打好的學生，寫作文大都有這樣的特征。

“流水賬作文”大凡都有如下特點：

• 1.口水話、方言詞彙較多；
• 2.重複、啰嗦；
• 3.書寫潦草，字迹不規範；
• 4.缺乏細節描寫，内容籠統，主題不明；
• 5.将一切瑣碎事情都記錄下來，缺乏對材料的選擇和提煉。

其中，1—3點屬于“形式上”的問題，而4—5點屬于“内容上”的問題。形式上的問題要靠家長的監督、老師的引導來慢慢解決，而内容上的問題則需要一定的領悟和方法。

如果說一篇優秀的作文能夠帶給人們一種審美的享受和愉悅，那麼一篇“流水賬作文”往往給人一種痛苦的折磨。偶爾看到“流水賬作文”的人可能會忍俊不禁，但是像我們老師經常看這樣的“流水賬作文”，那真是一種折磨：不看，不行；看了，氣憤！

一些語文基礎沒有打好的學生，寫作文時容易陷入“記流水賬”泥潭

那麼，我們應該怎麼去避免寫這種“記流水賬”作文呢？

“東隅已逝，桑榆非晚”，早點發現孩子的問題，想些辦法興許還能夠補救一下。在這裡，我給大家介紹六種方法，供大家參考：

1.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地表達和記錄自己的所見、所聞、所感。

一說到寫作文，孩子就不知道怎麼開始寫。沒有思路，沒有方向，更要命的是，沒有東西可寫。這說明，孩子平時就缺少素材積累，而素材積累最重要的前提就是“觀察”。

事事有學問，處處是文章。隻要我們對生活“留心觀察”“深入思考”，還怕寫不出文章嗎？當然，“細節決定成敗”，對生活的觀察，就是要“留心細節”。

比如，杜甫的那句名詩“兩個黃鹂鳴翠柳”，作者寫作前觀察得就非常仔細：

第一，所鳴之鳥是“黃鹂”，而非其他什麼鳥；

第二，所鳴之鳥是“兩隻”，連數目都數得非常清楚；

第三，所鳴之鳥栖息的樹乃“柳樹”，而非其他什麼樹。

這就是“觀察”。觀察的要點在于“發現其與衆不同之處”，當然，父母在教孩子觀察時首先要自己先做好細心觀察，然後才能引導孩子。

“觀察”的功夫做足了，接下來就是“表達和記錄”的工作了。“表達和記錄”的意思就是，在“觀察”之後要将将觀察到的事物以及自己對該事物的感受、聯想通過“說話”或“寫作”的方式記錄下來。

隻有經過“表達或記錄”的觀察才會有結果，才會有效力。

如果是少低年級孩子，家長可以通過“問話”的形式引導孩子加強表達，增強理解和記憶；如果是高年級孩子，家長則可以通過讓孩子寫“觀後感”“讀後感”等方式，來記錄孩子的觀察結果。

觀察的要點在于發現其“與衆不同”之處

2.加強閱讀，常做摘抄，積累詞彙。

寫作文實際上就是一次“語言的炫示”。

請注意，這裡我用“炫示”一詞，意思就是寫作者必須将他所學到的東西盡可能地向讀者“炫耀”出來。

我曾發現這麼一個有趣的現象：

當其他小朋友到我家來玩耍的時候，然後我家孩子就把他所擁有的全部玩具，一件一件地拿出來給其他小朋友進行展示，這種展示實際上就是“炫耀”，他在向其他小朋友很自豪地炫耀他所擁有的一切“玩具财富”。

寫作文也是如此，我們的孩子寫作文時就應該把平時所積累起來的詞彙、句子、詩詞、格言、警句等盡可能地在作文中“展示”“炫耀”出來。

比如，有人描述長城的宏偉壯觀，他用了這麼一句“長城長啊，真特麼的長！”這句話顯然具有真情實感，但是語言空洞，簡單俗氣，沒有表現力，同時“方言味”“世俗味”極濃。如果我們積累了“雄偉”“堅韌”“蜿蜒”“盤旋”“矯健”等詞之後，将其“炫耀”出來就成這樣了：

“長城，這座古老的城牆，她以一種雄偉堅韌的氣魄蟄伏在群山之間，蜿蜒盤旋，像一條矯健的巨龍穿越群山，橫貫古今。”

描寫“萬裡長城”就是要将所學到的詞彙恰到好處地“炫示”出來

3.寫作時用普通話進行思維和遣詞造句。

孩子們寫作文之所以“口水話多”“方言詞多”，其原因是：

一方面是受到了平時說話及方言的幹擾，以重慶、四川、貴州等地較為嚴重；

另一方面，則由于寫作時孩子們是在用“方言”而非用“普通話”進行遣詞造句。

例如前文我們所舉出來的“上午的時候”這個句子，基本上就是方言造句，普通話一般表達為“今天上午”。 “一陣毛絕”這一句則是更為典型的四川、重慶方言，普通話表達為“一頓亂罵”。

當你在頭腦裡面運思、造句的時候，你要用方言，那寫出來的文章便自然是“記流水賬”。

當方言詞彙的幽默俏皮消解了普通話語言的嚴肅正式，“寫作”就成了“說話”。當然，這離優秀作文的标準就越來越遠了。先生

“普通話思維”是避免“流水帳作文”的一個重要方法

4.學會挑選“主要人物”和“主要事件”進行寫作。

為了能夠“湊字數”，孩子們在寫作的時候，隻要是自己能夠想到的一切，都統統寫進作文當中。這些人物，這些事件，根本沒有進行任何的選擇和提煉，既瑣碎，又淩亂。

因此，我們在寫作文時除開語言上要盡可能的精煉以外，還要在内容上盡可能的“簡明扼要”，既要删去多餘繁複的東西，又要突出重點和主題。

那麼，我們如何進行選擇和提煉呢？方法其實很簡單，概況起來就是：突出細節。

寫主要人物：

如果我們要找一個描寫人物的經典事例的話，最好就是魯迅的小說《祝福》。在這篇小說裡面，作者給我們刻畫了一個中國傳統社會底層的勞動婦女的經典形象，她就是“祥林嫂”：

“五年前的花白的頭發，即今已經全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；隻有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提着竹籃，内中一個破碗，空的；一手拄着一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。”

作者魯迅寫“祥林嫂”的時候抓住了這麼幾個細節：頭發、神色、眼珠、破碗、竹竿。尤其是對“眼珠”的刻畫，最令人印象深刻。因此，孩子們在寫人物的時候，不必面面俱到，詳寫自己所觀察到的某些人物特征就可以了。

寫人物就是要突出其“細節特征”，如外面、神态、眼睛、衣着等

寫主要事件：

實際上，“寫事”就是“寫人”。咱們在“寫事”的時候，一定要跟人物聯系起來，因為人物的形象除開靠“細節描寫”進行突出之外，還有就是靠“故事情節”進行塑造了。

概況起來就是三個要點：一是确定描寫的人物，二是确定表達的主題，三是寫這個人物與主題有關的事件。表現手法主要有兩個：詳寫和略寫。

比如我們來分析一下朱自清先生寫的《背影》。

首先确定描寫的人物，文章提到了祖母、父親和我三個人物，作者選擇的描寫對象是“父親”。

其次确定表達的主題，作者在文中寫了父親的兩個方面，“不斷地唠叨”和“深切的關懷”，最終的主題确定為後者“深切的關懷”。

最後寫這個人物與主題有關的事件，作者在文章中提到了多個事件，比如“我從北京趕到徐州”，還有“祖母死了”，再有就是“典賣家當辦喪事”，最後一個事件就是“父親決定親自到車站送我”。

與文章想要表達的主題有關的事件就是最後一個“父親決定親自到車站送我”，在這個事件中，作者采用了“細節描寫”的方式，“詳寫”了父親讨價還價，父親去買橘子的背影，父親回來時蹒跚費力的模樣等細節，而對其他的幾個事件則采用“略寫”的方式一筆帶過。

寫事件需要巧妙地采用兩種表現手法：詳寫和略寫

5.在句子中多使用動詞和形容詞。

毫無疑問，“流水賬作文”語言蒼白，缺乏表現力和感染力。當我們把“口水話”和“方言詞彙”都删去以後，如何進行詞語的填充呢？其實很簡單，方法就是：多用動詞和形容詞。

在2009年高考滿分作文《行走的消逝中》裡面，作者有這樣一段描寫，其中有不少動詞和形容詞的使用，表現力非常強：

“田野裡，到處彌漫着新翻的泥土的氣息，淡淡地，和着些許清涼，令我有種說不出來的無奈；擡眼望去，暮色裡，那起伏不平的田野裡，那養育一方百姓的黑黝黝的泥土啊，你們，又将孕育怎樣的生命？”

描寫“田野”就是要用動詞和形容詞來增強讀者的感受，再現畫面之美

6.學會“修改”作文。

如果我們想在寫作文的時候“一揮而就”，這可能需要像寫出《滕王閣序》的王勃那樣的才華。但是，我們沒有那樣的才華，就隻能邊寫邊改，在不斷修改中獲得進步。

魯迅先生曾說“好文章不是寫出來的，而是改出來的”，然而我們的學生、孩子，在寫作文的時候往往“一揮而就”，他們寫完了就撒手不管了，甚至連錯别字也不檢查一下就直接交卷。

這種習慣是萬萬不行的。初學者更要進行反複修改，才能改出好文章來。因為，這修改文章的過程，實際上也就是“品味語言”的過程。

比如說前文提到的這個句子：

“有個人趁她不注意多拿了兩根菜放在自己背篼裡面”。

句子中的這個“拿”字用得準不準确？這個動作究竟是“拿”還是“偷”？

如果是“拿”，則情況沒那麼嚴重；如果是“偷”，則性質完全不同。

為了更準确地表達語言，我們就必須對“拿”和“偷”這兩個字進行推敲品味，在這個推敲品味的過程中，我們就會發現：用“拿”和用“偷”，兩種情況人物的形象塑造是完全不同的。具體用哪一個詞？這個就要看當時的具體、真實情況是怎樣的了。

如果我們的學生能夠經過這樣一番思考，那麼便懂得推敲語言的方法和修改語句的重要了。

修改文章的過程，實際上也就是“品味語言”的過程

結束語：

“流水賬作文”的形成，一方面可能與孩子本身的知識積累和語言能力有關，另一方面也可能與家長、老師的期待和要求有關。如果家長和老師對這個孩子都沒有什麼期待，都放松要求，那麼孩子的作文水平是永遠不可能提高起來的。

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