2016年秋季開學，我被臨時通知調到一個偏遠薄弱學校支教一年。新學校分配給我的課是六年級語文兼班主任、體育。

雖然有心理準備，但是進入到班級之後，我還是有些意外。10名學生散座在三間教室裡，顯得很空曠，以至于我一開始的一段時間裡有些“不适應”——感覺少了一種學習的氛圍，不過也有一個最大的優點——課堂安靜，沒有那種人多時“自然”的嘈雜。

經過接觸，學生們的學習熱情還是有的，隻是普遍成績較差，即使是優秀的學生也沒法和我原來所在的學生相比。大概是因為人數少，缺少學習的競争對手，學習沒有壓力，也沒有動力，也就是缺少濃厚的學習氛圍，大家都學得比較“安逸”。

查看了上一年的競賽考試成績，這個班級的成績在全鄉是墊底的。經過一個星期的了解，我知道了他們的一些情況：有4名學生讀課文磕磕絆絆，花費老長時間勉強能讀完，有1名男生根本不會讀，十有七八的字都不認識，而且爸爸媽媽離婚了，他跟着爸爸，但是他爸爸常年在外打工，他跟着爺爺奶奶生活，非常典型的一個留守兒童。

既然我接手了這個班級，就不能讓一個學生掉隊，也不能讓他們再像以前一樣沒有生機和活力。

我為他們制定了一年的學習、活動計劃，然後細化到每周，最後再有針對性地細化到每一個人。整個計劃安排的原則是先整體再個人，讓大家既有集體目标（凝聚力和競争力），又有個人目标（動力和熱情）。

無論是整體計劃，還是個人計劃我都在班級裡，和同學們面對面地進行了交流，最後達到我們雙方的意見一緻。

（這個方法不可複制，因為班級人數少，老師有時間、有精力，既能面對集體，又能一對一。）

這裡說的是我們的“成語計劃”和“作文計劃”，其實它們兩個一開始是分開的，慢慢地它們就有機地結合在了一起。

成語計劃

一開始是每天抄寫5到10個成語，背會它們，并了解它們的意思；一段時間後，是每天選擇抄寫成語，背誦其中3到5個的意思。以上内容，每天上語文課的第一節課，我會逐人檢查、提問。

再過一段時間，我們進行了“成語接龍”、“你演我猜”的成語活動。活動時間仍然是每天第一節語文課，用時10到15分鐘。

作文計劃

這個計劃不包括課本中的單元作文。此活動的内容是，每天由一名學生寫一篇作文内容不限，第二天就由這位學生自己讀自己的作文（一般放在學完當天的新課之後），讓全班同學聽、評、議，我也參與，既指出不足，也指出優秀的詞句，或進步之處。遇見有和前面同學内容差不多的，再進行比較。

每天有1名同學寫作文、讀作文，10天一輪。上面說的那位“留守兒童”也不例外。

有了具體的安排以後，每位學生不是到了自己該寫的那一天才準備材料寫作文，其實他們都是早早地做好了準備，想好了要寫的内容，也可能每天都在準備。寫好了讀，讀過之後，就又開始準備了。因為人數少，他們的準備時間不多，也許這是他們進步快的一個重要原因吧！

話題還回到那位“留守兒童”身上。他寫的第一篇作文有100多字，他第一次讀自己寫的作文時，全班同學忍不住笑了多次，雖然有的制止，但是他們還是忍俊不禁。輪到他第二次讀作文的時候，明顯好了一些。

大概到了他第四次讀作文的時候，他竟然恰當地用了1個成語，全班同學和我都感到很意外，我提議給他掌聲鼓勵。接下來他像是被“醍醐灌頂”了，每一次作文中都會出現幾個成語，而且用得都很恰當。

我們成語計劃和作文計劃同時進行，效果在這位“留守兒童”身上得到了明顯的呈現了。我清楚地記得，他後來某一次作文裡恰當地使用了6個成語，大家不由自主地為他鼓掌，伸出大拇指。

但是令我遺憾的是，雖然我教了他一年，但是他寫的作文，我還是不能很流暢地讀出來（他自己讀得很流暢），因為總有那麼幾個字我要細品之後才認識。

他雖然學習差，但在我教他之前的1到5年級從沒有不完成過作業，但是他寫的字，幾乎每一個都是缺胳膊少腿，有的甚至像個字母、符号。經過我一年的熟悉和對他的糾正，雖說好了很多，但沒有完全糾正。

一年的時間，我和他們相處得非常好，在我離開那所學校後，他們曾在周末和假期裡去我家和我現在的學校找過我，和我聊聊天。

一年的時間，我并沒有把他們的整體成績提高到我計劃中的前三名，但是他們（應該說“我們”）的名次，由20多名的兩數，變成了一位數。

教無定法。我将繼續奔走在教學一線，不斷學習，不懈奮鬥，和我的學生一起，創造屬于我們的一個又一個“奇迹”！

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