雙減形式下的語文作業設計二年級?山陽縣城區二中 陳文濤 初中語文作業普遍面臨着作業形式單一、内容重複機械、答案過于絕對、作業評價比較單一等問題，因此，“雙減”背景下的語文作業設計，更應以學生為中心，充分考慮學生的心理特點、個性特點，并貼近生活，這樣才能提升作業的有效性，提高學習的趣味性，提振學生的成就感要做到“三提”，主要在于前期優化設計，後期加強評價一、優化語文作業設計（一）從課堂走向實踐——體現語文的生活性語文作業應該與學生的生活相聯系，語文作業設計可以與學校生活、家庭生活、社會生活相結合，設計一些實踐性的作業，布置生活式、調查式、操作性作業通過這些作業使學生的目光不再局限于課本、課堂，讓他們把目光放到社會，讓他們活動起來如改錯别字這一題型，可以讓學生在生活中用心觀察，拍下一些字詞用錯的地方，有利于提高學生對字詞的敏感度（二）從枯燥走向有趣——體現語文的快樂性新穎、有趣的語文作業肯定對學生更有吸引力一些，因此設計作業時應盡量結合學生的年齡特征及心理需求如許多學生對畫畫感興趣，就可讓學生以手抄報的形式摘抄關于春天的美詞、美句、美段，配上自己畫的美圖，并描繪出語句中春天的美好，甚至通過畫筆來展現這些美景，這樣，優美的文字能給學生留下更為深刻的印象在布置古代詩詞背誦理解作業的時候，不要讓學生機械式的背誦，可以布置演讀作業，讓學生想象自己就是詩人，會以怎樣的情感、動作，演示這首詩詞學生在興趣的引導下，自然而然地就背下了詩詞，不僅感受語文學習的快樂，并且能深刻地理解詩人的情感心境（三）從被動走向主動——體現語文的探索性有效的語文學習絕對不是單純地模仿與背記，而應該是學生去動手實踐、去探究，去合作交流，這樣學生才能對語文知識與技能、過程與方法、情感思想有真正的思考、理解和掌握“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特别強烈”因此，教師可以設計探索式作業，不僅可以培養學生發現問題、解決問題的能力，還可以提高學生學習的積極性，讓學生成為學習的探索者設計探索性作業，可從内容、方法、情感等方面引導學生，讓學生積極思考，成為語文的探索者如教完《皇帝的新裝》一文後，可布置探究作業：“結合課文内容，續寫寓言故事”此項作業不但可以促進學生去探究，幫助學生理解課本中的任務，同時也有助于鍛煉學生的想象力，提高學生的寫作能力（四）從呆闆走向創新——體現語文的開放性語文作業的設計，應該避免形式單一和機械性、封閉性題目，使之具有開放性，貼近學生生活實際，内容豐富，選題多樣形式可以是多種多樣的，有文字題、有表格題、漫畫題、對話形式的新題型等同時因為這類題目的答案不是唯一的，這就需要學生從多個角度去的思考、分析，從而得出多樣性的答案這樣為學生提供多元思考的空間，有利于培養和發展學生創新意識布置作業時要注重激發學生的創新精神，如讓學生自己設計一幅簡單的花語圖，并且配上文字說明，解釋自己設計的意圖，以及設計的精髓，這不僅鍛煉的學生的語言、文字表達能力，也有利于訓練學生的思維當然，教師還可以貼近生活，引導學生對近期的社會熱點說一說自己的看法還可以倡導學生去了解鄉村或者城市環境問題，指導學生學寫倡議書這類的實用性文本，把語文作業與生活實際聯系起來這類的開放性作業，不僅可以培養學生的聽說讀寫的能力，而且讓學生把語文作業與生活實際聯系起來，在實踐中出真知，簡直是一舉多得二、加強語文作業評價（一）檢查作業，鞏固理解作業的檢查十分重要，通過檢查作業，及時了解學生對課堂知識的掌握程度，作業也能真實地反映學生的學習狀态教師在檢查作業時要認真考學生錯誤的原因：是不理解？是粗心大意？還是态度不端正？并想辦法糾正，可以與學生面對面地一起分析，找出問題所在，進而改正，從而提高作業的有效性教師根據作業情況，掌握學情，進行課堂反思，再次備課由課堂到作業，再由作業到課堂，形成一個互相促進的良性循環，這樣學生的學習才能更有效、更高效（二）勤寫批語，情感激勵心理學指出：“學生學習行為的發展，在很大程度上依賴于教師的評價”因此，教師批改作業時要注重對學生進行個性化評價教師批改作業時，要善于用一些激勵性語言，即使是批評性的話語，也可以積極地表達比如，字寫得漂亮的作業可以這樣誇獎：“書寫如此漂亮，看着就是一種享受”有錯誤的作業要可以表達惋惜之情：“不錯，就是有些可惜，老師相信，你可以做得更好”那些進步快的作業要鼓勵：“進步真大，再接再厲，加油”态度不端正的作業要引導：“這次作業有些馬虎，老師認為這不是你的真實水平，期待你的變化”等，不同的作業要有不同的語言、情感評價（三）展示作業，互相學習學生都有比較強的榮譽感，教師可以選出優秀的、質量高的作業在全班展示，讓學生觀摩，這樣可以促進學生提高作業質量，部分學生還能通過比較發現自己的不足，取長補短作業被展示的學生還能因此轉化為學習的内驅力，促使自己更加認真地學習，現在小編就來說說關于雙減形式下的語文作業設計二年級?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

雙減形式下的語文作業設計二年級

山陽縣城區二中 陳文濤

初中語文作業普遍面臨着作業形式單一、内容重複機械、答案過于絕對、作業評價比較單一等問題，因此，“雙減”背景下的語文作業設計，更應以學生為中心，充分考慮學生的心理特點、個性特點，并貼近生活，這樣才能提升作業的有效性，提高學習的趣味性，提振學生的成就感。要做到“三提”，主要在于前期優化設計，後期加強評價。一、優化語文作業設計（一）從課堂走向實踐——體現語文的生活性語文作業應該與學生的生活相聯系，語文作業設計可以與學校生活、家庭生活、社會生活相結合，設計一些實踐性的作業，布置生活式、調查式、操作性作業。通過這些作業使學生的目光不再局限于課本、課堂，讓他們把目光放到社會，讓他們活動起來。如改錯别字這一題型，可以讓學生在生活中用心觀察，拍下一些字詞用錯的地方，有利于提高學生對字詞的敏感度。（二）從枯燥走向有趣——體現語文的快樂性新穎、有趣的語文作業肯定對學生更有吸引力一些，因此設計作業時應盡量結合學生的年齡特征及心理需求。如許多學生對畫畫感興趣，就可讓學生以手抄報的形式摘抄關于春天的美詞、美句、美段，配上自己畫的美圖，并描繪出語句中春天的美好，甚至通過畫筆來展現這些美景，這樣，優美的文字能給學生留下更為深刻的印象。在布置古代詩詞背誦理解作業的時候，不要讓學生機械式的背誦，可以布置演讀作業，讓學生想象自己就是詩人，會以怎樣的情感、動作，演示這首詩詞。學生在興趣的引導下，自然而然地就背下了詩詞，不僅感受語文學習的快樂，并且能深刻地理解詩人的情感心境。（三）從被動走向主動——體現語文的探索性有效的語文學習絕對不是單純地模仿與背記，而應該是學生去動手實踐、去探究，去合作交流，這樣學生才能對語文知識與技能、過程與方法、情感思想有真正的思考、理解和掌握。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特别強烈。”因此，教師可以設計探索式作業，不僅可以培養學生發現問題、解決問題的能力，還可以提高學生學習的積極性，讓學生成為學習的探索者。設計探索性作業，可從内容、方法、情感等方面引導學生，讓學生積極思考，成為語文的探索者。如教完《皇帝的新裝》一文後，可布置探究作業：“結合課文内容，續寫寓言故事。”此項作業不但可以促進學生去探究，幫助學生理解課本中的任務，同時也有助于鍛煉學生的想象力，提高學生的寫作能力。（四）從呆闆走向創新——體現語文的開放性語文作業的設計，應該避免形式單一和機械性、封閉性題目，使之具有開放性，貼近學生生活實際，内容豐富，選題多樣。形式可以是多種多樣的，有文字題、有表格題、漫畫題、對話形式的新題型等。同時因為這類題目的答案不是唯一的，這就需要學生從多個角度去的思考、分析，從而得出多樣性的答案。這樣為學生提供多元思考的空間，有利于培養和發展學生創新意識。布置作業時要注重激發學生的創新精神，如讓學生自己設計一幅簡單的花語圖，并且配上文字說明，解釋自己設計的意圖，以及設計的精髓，這不僅鍛煉的學生的語言、文字表達能力，也有利于訓練學生的思維。當然，教師還可以貼近生活，引導學生對近期的社會熱點說一說自己的看法。還可以倡導學生去了解鄉村或者城市環境問題，指導學生學寫倡議書這類的實用性文本，把語文作業與生活實際聯系起來。這類的開放性作業，不僅可以培養學生的聽說讀寫的能力，而且讓學生把語文作業與生活實際聯系起來，在實踐中出真知，簡直是一舉多得。二、加強語文作業評價（一）檢查作業，鞏固理解作業的檢查十分重要，通過檢查作業，及時了解學生對課堂知識的掌握程度，作業也能真實地反映學生的學習狀态。教師在檢查作業時要認真考學生錯誤的原因：是不理解？是粗心大意？還是态度不端正？并想辦法糾正，可以與學生面對面地一起分析，找出問題所在，進而改正，從而提高作業的有效性。教師根據作業情況，掌握學情，進行課堂反思，再次備課。由課堂到作業，再由作業到課堂，形成一個互相促進的良性循環，這樣學生的學習才能更有效、更高效。（二）勤寫批語，情感激勵心理學指出：“學生學習行為的發展，在很大程度上依賴于教師的評價。”因此，教師批改作業時要注重對學生進行個性化評價。教師批改作業時，要善于用一些激勵性語言，即使是批評性的話語，也可以積極地表達。比如，字寫得漂亮的作業可以這樣誇獎：“書寫如此漂亮，看着就是一種享受。”有錯誤的作業要可以表達惋惜之情：“不錯，就是有些可惜，老師相信，你可以做得更好！”那些進步快的作業要鼓勵：“進步真大，再接再厲，加油！”态度不端正的作業要引導：“這次作業有些馬虎，老師認為這不是你的真實水平，期待你的變化”等，不同的作業要有不同的語言、情感評價。（三）展示作業，互相學習學生都有比較強的榮譽感，教師可以選出優秀的、質量高的作業在全班展示，讓學生觀摩，這樣可以促進學生提高作業質量，部分學生還能通過比較發現自己的不足，取長補短。作業被展示的學生還能因此轉化為學習的内驅力，促使自己更加認真地學習。

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