如何起好一個論文标題?關于學術論文的标題，之前我們在《論文标題的結構要素、兩種類型、常見問題及寫作技巧》一文中做了詳細介紹，主要圍繞論文的大标題（即篇名題目）來展開，本節我們要就論文的分級标題再做探讨設置分标題的主要目的是為了清晰顯示文章的層次，起到承上啟下的作用，以便于讀者（編輯、審稿專家）閱讀和理解若分級标題設置巧妙得當還能夠起到錦上添花的效果通常學術論文都設有二級、三級，（甚至四級）标題一般來說二級标題以三至五個為宜，太少則起不到劃分層次的作用，但是分級标題也并非越多越好，若設置太多文章整體結構又會顯得較為零碎，每部分的論證深度也會受到限制同理，三級标題是對二級标題的進一步闡釋，能夠突出文章重點，更清晰地呈現論文脈絡，增強論文的條理性，以提升整體的可讀性上述内容屬于常識性的認知，但即便如此，我們在審稿過程中，仍發現不少作者在分級标題的設置上還是會出現一些問題，我來為大家講解一下關于如何起好一個論文标題?跟着小編一起來看一看吧!

如何起好一個論文标題

關于學術論文的标題，之前我們在《論文标題的結構要素、兩種類型、常見問題及寫作技巧》一文中做了詳細介紹，主要圍繞論文的大标題（即篇名題目）來展開，本節我們要就論文的分級标題再做探讨。設置分标題的主要目的是為了清晰顯示文章的層次，起到承上啟下的作用，以便于讀者（編輯、審稿專家）閱讀和理解。若分級标題設置巧妙得當還能夠起到錦上添花的效果。通常學術論文都設有二級、三級，（甚至四級）标題。一般來說二級标題以三至五個為宜，太少則起不到劃分層次的作用，但是分級标題也并非越多越好，若設置太多文章整體結構又會顯得較為零碎，每部分的論證深度也會受到限制。同理，三級标題是對二級标題的進一步闡釋，能夠突出文章重點，更清晰地呈現論文脈絡，增強論文的條理性，以提升整體的可讀性。上述内容屬于常識性的認知，但即便如此，我們在審稿過程中，仍發現不少作者在分級标題的設置上還是會出現一些問題。

一、論文分級标題的常見問題

1、句式冗長：文字堆疊，表達不凝練

例如《鑄牢民族共同體意識做好新時代XX（地區）民族工作》一文，作者正文第二部分的一級标題是長句——“緊扣鑄牢XX民族共同體意識做好新時代民族工作的深刻内涵”,此部分又分兩個二級标題：為“把鑄牢XX民族共同體意識作為新時代黨的民族工作的主線”“鑄牢XX民族共同體意識是新時代黨的民族工作的‘綱’”，即便内容表意上并無過失，但在視覺呈現上較為拖沓，語句不凝練産生的不适感，容易導緻審稿人的心理抗拒。

另外，還有一種“應付”工程，能反映出作者本人對分級标題的設置并不重視。例如《XX地區XX資源承載力研究》，作者将分級（一級）标題分别設置為：“1、XX地區XX資源承載力的内涵”“2、XX地區XX資源人口承載力分析與計算”“3、XX地區XX資源經濟承載力分析與計算”“4、XX地區XX資源适度承載力分析”，四個标題近乎是對文章篇名（大）題目的套用，給人一種敷衍了事的随意感。

2、短小精悍：單一詞語，不明所以然

與上一種情況，截然相反，“短小精悍”所體現的是另一種極端，即看似高度凝練，實則不知所雲。例如《基于新時代XX技術對XX藝術的探索》中，作者在正文第二部分“文獻綜述”（一級标題）中，分了出兩個二級标題：“XX技術”和“XX藝術”，這種處理方式等于什麼都沒寫，因為從篇名大标題中，我們已經得知了“XX技術”“XX意識”是該論文的兩個主體。而在後續内容中，作者将三級标題以線性時間進行了“過去-現在-未來”的劃分，（此處多說一句，從内容上來看，對“未來趨勢”的闡釋不應放置在文獻綜述環節），在對“現在”的闡述中，作者又分别列出了“...化”“...化”“...化”三個短詞，而這三個代表特征的詞，又相對抽象，且放在其他主題的論文中也并不違和。這就産生了一種尴尬局面，好比是剝了個“假洋蔥”，一層一層揭開，最後結果是一頭霧水外加欲哭無淚。

3、華而不實：空洞口号，無實指内容

例如《XX融入高校課程思政理論課的路徑探索》，作者在正文第二部分“思政課教師XX提升的有效途徑”中，給出三個（二級）标題：“深入了解與認識中國社會主義道路”“深入了解中國優秀傳統文化”“思想政治理論課要融會貫通”，這些标題可說是（在立場上）“絕對”正确的，但經不起深究。這種标題看似宏觀“高大上”，實則是泛泛而談，不接地氣。換言之，作者到底想要表達什麼呢？對于期刊編輯、審稿專家而言，他們更希望看到的是怎麼深入或者深入哪些方面以及如何融會貫通（比如采取什麼措施，借助什麼方法/理論等），類似這種有觀點、有價值的标題，而非口号式的話語。

4、文不對題：标題觀點與闡釋内容不符

這種問題也是較為普遍的存在。例如《論XX（諸子百家之一）不是宗教》一文中，二、三、四部分的（一級）标題分别為：“XX缺乏宗教信仰”“XX缺乏宗教儀禮”“XX缺乏宗教組織”，單就分級标題而言，相對工整，但在每一部分的論述中，卻沒有再進行二級、三級标題的設置（層次感不強），且最大的問題是（尤其三、四部分）引入了例如基督教、伊斯蘭教等其他宗教的論述（明顯有對比、比較的傾向），其内容超出标題所輻射的範圍。反過來說，即便論證充實，但在（一級）标題中并未體現，因此出現文不對題的狀況。

二、論文分級标題的應對方式 （注：以下示例選自科研寫作研究所範文庫）

1、化零為整：聚集主題，表意完整

以《高校輔導員“雙重身份”的現實與未來》一文為例，正文中，在闡述了輔導員“雙重身份”的由來及重要意義之後，作者提出了“雙重身份”的現實困境，并劃分了三個（二級）标題：

與上述“短小精悍”中的“...性”不同，這裡雖然也是對屬性特點進行了概括，但每個“...性”都聚焦于同一主題（“雙重身份”）的不同側面，各有特定的指向要素，從而使抽象轉向了具體，體現了針對性。再如《語言的多層級經濟力量分析》一文中，作者正文前三部分（一級标題）為：

對應文章篇名（大标題）中的“多層級”，作者分别從“個人”“企業”“國家”（微觀-中觀-宏觀）三個不同層面展開論述，且描述了“語言”在不同層面中的具體影響。在“短小精悍”的基礎上實現了言簡意赅，既聚焦主題又相對完整。

2、化繁為簡：語句凝練，表意清晰

以《在權力與财富之間：政商關系及其分析視角》一文為例，文中第三部分“政商關系的研究視角”，作者引入斯蒂芬•哈格德的觀點：“從私人利益角度将商業力量進一步概念化為資本、産業部門、企業、聯盟和網絡，以強調政商關系對于産出、投資和經濟增長的影響”，進而在後續的展開中，圍繞上述五個細分概念，對政商關系的研究視角進行梳理。

作者“巧借”了前人理論框架進行了分級标題的設置，語言短促凝練又清晰明确。再以《從“新聞搬運”到“價值再造”：移動出版語境下“做新聞”的新思維》為例，文中作者在對“新語境下‘做新聞’的新思維”這一部分的闡述中，列出四個（二級）分級标題：

圍繞“新思維”，作者創意性提出“少即多”等四個觀點（概念），并分别進行了解釋說明，即在“呈現”“布局”“場景”“設計”上對應了“極簡”“用戶”“創新”“轉化”的不同思維，觀點明确且表意清晰。

3、求真務實：緊抓細節，落到實處

所謂“求真務實”尤其在“對策建議”部分體現得最為明顯，例如在《“個人—家庭”運動員培養模式的困境: 兩種體制的沖突》一文中，作者在正文第三部分分析了“個人—家庭”運動員培養模式遭遇發展問題的原因（3.1我國傳統考試文化的影響；3.2體育體制改革的滞後；3.3教育體制與體育體制培養目标異化）之後依此分析，提出了“對策建議”，即第四部分“解決‘個人—家庭’運動員培養模式發展問題的途徑分析”，三個分級标題為：

從上述三個（二級）标題中，我們可以看出，“‘培養人’的問題”對應的是“傳統考試文化”，“責任問題”對應的是“體制改革滞後”，“分配問題”對應的是“目标異化”，既體現了前後的邏輯遞推關系，又将指明了具體要解決哪一方面的什麼問題。再如《我國大學英語教育困境的生态解析與對策思考》一文，正文第四部分“大學英語教育生态模式的實踐探索和建議”中，作者給出四條建議：

在上述四個（二級）分級标題中，作者就“教育理念”“教育生态鍊條”“教育實踐活動”“教育生态環境”四個具體方面，分别提出了對策建議，除了4.1中以學生為中心相對明确，後三個中的“...式”“...化”雖較為抽象，但因其所指向的對象是明确的，一定程度上，反而起到了設置懸念的作用，也即“...式”“...化”到底是怎樣的，進而帶着這一疑問進入到内容的閱讀中。

4、表裡如一：标題觀點與論述内容保持一緻

“表裡如一”即為“文題相符”，從整體而言，一級标題要在文章篇名（大标題）下展開，以此類推，每一分級标題及其所涵蓋論述内容，都應從屬于上一級标題。仍以《論XX（諸子百家之一）不是宗教》為例，若進行修改，建議作者首先需在一級标題下，再做進一步的（二、三級）标題劃分，而針對“文不對題”的問題，可提供兩種思路：一是依據分級标題調整具體内容（添加或删減），即在标題所述觀點之下，進行闡述論證，其内容不超出劃定範圍；而是參考論述内容重新拟定标題，即在論述完整、邏輯自洽的基礎上，修改調試标題，比如将所引入的（域外）宗教進行對比的意向呈現在分級标題中。

綜上而言，分級标題即為論文的分論點，在内容充實、表意清晰、指向明确的基礎上，充分對應具體論述，才能有力支撐整篇論文。

作者：亓钊（科研寫作研究所中文編輯部編輯）

請尊重原創，未經許可，拒絕轉載

#論文##論文發表#

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!